劉廣艷

摘要：課堂教學(xué)導(dǎo)入是最好的引導(dǎo)，它能激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。精彩的導(dǎo)入往往能夠奠定整個課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)；興趣；情感

夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境?！碧K霍姆林斯基在“給教師的一百條建議”中也指出：“興趣的源泉在于運用，在于體會到智慧能統(tǒng)帥事物和現(xiàn)象。人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。”俗話說：“好的開始是成功的一半?！币胄抡n是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，一堂課如果有一個好的開頭，往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，印象深刻，使學(xué)生對你所講的內(nèi)容“一見鐘情”?？梢?，導(dǎo)入會對一節(jié)課起到舉足輕重的作用。富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，有助于教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。繼而激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探索。

好的導(dǎo)言，如同橋梁。聯(lián)系著新知識與舊知識；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，可以起到誘發(fā)思維，先聲奪人的作用。導(dǎo)入，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，為新課搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生由已知過渡到未知，為學(xué)習(xí)新知識創(chuàng)造良好的開端。同時，要揭示矛盾，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳情境。因此，“導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)，對整堂課的成功與否，起著舉足輕重的作用。下面介紹一下我從事生物教學(xué)這些年來是如何導(dǎo)入新課的。

一、復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入

古語道：“溫故而知新?！薄皽毓省笔鞘侄危爸隆笔悄康?。心理學(xué)研究表明：知覺有賴于已有的知識和經(jīng)驗。人們在感知事物時與該事物有關(guān)的知識和經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速、越全面。初中生物知識面很廣，知識間的聯(lián)系較為緊密，系統(tǒng)性強。如果在導(dǎo)入時利用舊知識作為鋪墊，自然過渡到新知識，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，真正做到有啟而發(fā)，從而激起學(xué)生的求知欲。例如我在講《人類的性別決定》這一節(jié)時，通過以下問題來復(fù)習(xí)舊知而又引出新知：

1、人的性別是否屬于性狀？

2、性狀是由什么決定的？

3、請談?wù)劵?、DNA、染色體三者之間的關(guān)系。

4、人的性別與染色體有沒有關(guān)系？

二、生活實際導(dǎo)入

《生物新課標(biāo)》指出：讓學(xué)生在生活中體驗生物學(xué)。即從學(xué)生的生活實際中引出生物學(xué)問題，并嘗試解決生物學(xué)問題?，F(xiàn)實生活中處處是生物學(xué)問題，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將其引入課堂。在學(xué)習(xí)《細(xì)菌、真菌》時這樣導(dǎo)入新課：9.11事件以來，美國人被炭疽桿菌搞得惶恐不安，你們知道炭疽桿菌是什么生物嗎？它在結(jié)構(gòu)上與動植物細(xì)胞有哪些區(qū)別呢？用非典、禽流感、甲流感等新聞事件引入傳染病和病毒的學(xué)習(xí)，“世界艾滋病日”引入艾滋病的學(xué)習(xí)。汶川及玉樹地震事件引入傳染病的學(xué)習(xí)。講述“植物的營養(yǎng)繁殖”，通過了解不少學(xué)生對果樹嫁接有一點感性知識，據(jù)此可以設(shè)問：“要使一棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實，應(yīng)采取什么方法？”學(xué)生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“這是為什么呢？”學(xué)生對此回答不上來，我們這節(jié)課就來解決這個問題。例如在講“生命的起源”時，先設(shè)置懸念：“地球上本來沒有生命，只有一些小分子的物質(zhì)，那么生命是怎樣形成的呢？”“對此，科學(xué)家提出了不同的假說，并找到了相關(guān)的證據(jù)?！薄澳阒С帜姆N觀點呢？理由是什么？”隨即播放一段《宇宙與人》的視頻，學(xué)生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演變過程。

三、由猜謎語、諺語、典故導(dǎo)入

巧用學(xué)生耳熟能詳?shù)闹i語、諺語、典故來引入，能引起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生認(rèn)識到生物知識與人類生活和生產(chǎn)息息相關(guān)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。，如在講《兩棲動物的生殖與發(fā)育》時，我先說出毛澤東的一則詩謎，讓學(xué)生猜：“獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲”。由謎底“青蛙”，導(dǎo)入對兩棲動物的生殖與發(fā)育的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。又如：通過“種瓜得瓜、種豆得豆”“一母生九子，連母十個樣”來導(dǎo)入《遺傳與變異》。通過“有收無收在于水，多收少收在于肥?！眮韺?dǎo)入《植物的生長需要無機鹽》。

四、由實驗導(dǎo)入

通過做實驗引入，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于學(xué)生對教材文本內(nèi)容的理解和領(lǐng)會。如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的呼吸作用》時，教師將事先準(zhǔn)備好的兩個透明的保溫杯（一個裝的是萌發(fā)的種子，另一個裝的是煮熟的種子）置于講臺上，并將兩支溫度計分別插入兩個杯子里，測量其溫度。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)萌發(fā)的種子溫度高。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生究跟尋底，使學(xué)生明白是因為萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用釋放能量，使溫度升高。此后，學(xué)生會加深 “呼吸作用釋放能量”的理解，自然會在其腦海留下深刻印象。這就要求教師必須在課前多花時間準(zhǔn)備實驗，盡量將實驗誤差減小到最小。只有這樣，才能在課堂有限的時間內(nèi)達(dá)到最佳效果，最后在學(xué)習(xí)《綠色植物的蒸騰作用》一節(jié)，我是這樣導(dǎo)入新課的：展示課前準(zhǔn)備好的兩枝闊葉植物枝條，一枝帶葉，一支摘掉葉片，分別插入加有等量清水的兩只試管中，用透明塑料袋罩住枝條上，扎緊袋口，放在太陽下照射幾小時，課上讓學(xué)生對比觀察塑料袋的內(nèi)壁，各有什么不同的現(xiàn)象？學(xué)生一邊觀察一邊思考，教師水到渠成地進(jìn)入新課，同時也激起了學(xué)生急切探究“植物氣孔的結(jié)構(gòu)和分布”的欲望。在講述了人體的三道防線及免疫的概念、功能時，我以“三毛的四次流浪”為線索，具體過程如下：①教師出示三毛流浪圖片：三毛觸犯了上司，被困在一個充滿病菌的地方，但他沒有生病。這是為什么？引出第一道防線。②出示三毛圖片：三毛在斗牛活動中受傷了，但他樂觀地說：“這點傷過不了三天就好了！”果真，受傷后，傷口出現(xiàn)了紅腫現(xiàn)象，過了幾天就好了，為什么？引出第二道防線。③出示三毛圖片：過了一年，當(dāng)?shù)亻_始流行一種叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也感染上了此病，住進(jìn)了醫(yī)院治療，病好后，三毛要回家了，可在車上他聽說家鄉(xiāng)還流行麻疹，他開始擔(dān)心自己剛剛?cè)纳眢w。他問醫(yī)生：“我能下車嗎？”如果你是醫(yī)生，你該怎樣回答他？引出第三道防線。

五、通過音樂導(dǎo)入

音樂，不僅可以給人以美的享受和藝術(shù)的熏陶，還能激發(fā)人的情感。如在講《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時，播放歌曲《一個真實的故事》：“有一個女孩她從小愛養(yǎng)丹頂鶴在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方 可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴滑進(jìn)了沼澤地就再也沒有上來 ……”而后問：“大家聽了這首歌，你有何感想”。讓學(xué)生談?wù)剬π煨憔昃鳃Q獻(xiàn)身的看法。由此引入新課。