楊淑琴

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過(guò)課內(nèi)微小視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩(shī)歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微課；初中；語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)科是人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流的語(yǔ)言工具，也是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識(shí)的必需技能。連著名的數(shù)學(xué)家華羅庚也說(shuō)過(guò)：“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文天生重要。”由此可見，作為學(xué)生，如何學(xué)好語(yǔ)文；作為語(yǔ)文教師，如何教好語(yǔ)文，都是至關(guān)重要的。

《2015年語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)的基本理論要求：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。這就要求學(xué)生應(yīng)該具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。它也要求教師要具備駕馭課堂、提高課堂實(shí)效性的能力。然而，現(xiàn)在的學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力參差不齊，如果教師只依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在有限的空間和時(shí)間上達(dá)到“每個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)效果是不可能的。

作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該尋找利用其它行之有效的教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在信息技術(shù)日新月異的今天，微課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了。微課教學(xué)的出現(xiàn)，正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)起到重要的輔助作用。

微課教學(xué)是以短小精悍的在線視頻為主要的呈現(xiàn)方式，圍繞某個(gè)課題或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的知識(shí)講解、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。他做突出的特點(diǎn)是短小而精悍、重難點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)的主體不限、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間不限，這樣的教學(xué)方式為大家提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

一、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、活化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解。語(yǔ)文學(xué)科博大精深，不僅包含了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還帶有一些人文方面的內(nèi)容，因此如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解一直是有關(guān)教育工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以圍繞教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的深化和講解，將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、社會(huì)科學(xué)等聯(lián)系到一起，進(jìn)而豐富教學(xué)的形式，促進(jìn)學(xué)生的理解。

2、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)困難。初中語(yǔ)文教材內(nèi)容有著難易的區(qū)分，在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師需要在搞好基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行解讀，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。上文我們已經(jīng)提到，微課有著明顯的針對(duì)性，每一個(gè)微課都有一個(gè)核心的內(nèi)容，通過(guò)微課對(duì)課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，可以有效地彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)過(guò)程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學(xué)主次不清。

3、豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)不僅包括課文的教學(xué)，還包括寫作方面的教學(xué)。就目前來(lái)看，初中寫作教學(xué)的質(zhì)量一直沒(méi)有得到有效的提高，教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采取單一的教學(xué)手段，并且忽視了寫作與生活的聯(lián)系，使學(xué)生失去寫作的興趣，不能有效地完成教師安排的寫作任務(wù)。為了解決這一問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師開始將微課與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，針對(duì)不同的寫作內(nèi)容選擇有針對(duì)性的微課進(jìn)行播放，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻影像的方式，加深對(duì)寫作內(nèi)容的理解，并將寫作與生活進(jìn)行聯(lián)系，增加學(xué)生寫作的素材，使學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。

二、微課的應(yīng)用方式

當(dāng)然初中語(yǔ)文教學(xué)不僅包括之前提到的對(duì)課文的教學(xué)，還包括寫作方面的教學(xué)。微課在語(yǔ)文教學(xué)中主要通過(guò)圖像和聲音兩種媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)輔助語(yǔ)言文字和寫作教學(xué)的目的。

隨著微課的不斷深入應(yīng)用發(fā)展，也出現(xiàn)眾多的微課的應(yīng)用模式，如果具體劃分，主要有三種，PPT圖像播放、短視頻情景模式、學(xué)生交流互動(dòng)研討。眾所周知，作文教學(xué)一直都是基層語(yǔ)文教學(xué)的老大難，老師怕講，學(xué)生怕聽，為了改變這種情況，我試著將微課這些模式從課文學(xué)習(xí)逐步推廣到作文教學(xué)中。力求微課在作文教學(xué)中應(yīng)用模式的發(fā)展。

例如，有一個(gè)單元的作文訓(xùn)練是關(guān)于春天的，要求學(xué)生能夠用自己手中的筆，獨(dú)具匠心，寫出心中不一樣的春景。春，是一個(gè)被寫爛的話題，成文容易，寫好難。我為了喚起學(xué)生對(duì)春天的獨(dú)特感情，并真正有感情要表達(dá)，專門制作春日的PPT文件，并播放有關(guān)春的視頻資料，讓同學(xué)們看生機(jī)勃勃的萬(wàn)物，聽雪化的聲音，進(jìn)而感受到初春冰雪融化，萬(wàn)物復(fù)蘇的自然生氣，形成通感，有形有聲有色，回想起屬于自己的春日記憶，為下一步的寫作奠定良好基礎(chǔ)。事后的寫作成果證明，微課模式在寫作中也具有不可替代的作用。

三、“微課教學(xué)”，教師互補(bǔ)

一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分仍然來(lái)自于教師的知識(shí)儲(chǔ)備。這就要求教育者本身必須具有正確的，比較全面的知識(shí)認(rèn)知。而一個(gè)學(xué)校同一門學(xué)科的教師人數(shù)有限，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)大同小異。且由于所教年級(jí)不同，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的觀點(diǎn)就更加趨于同一，難以達(dá)到交流解惑。而“微課”的存在就解決了這個(gè)問(wèn)題，由于“微課”的傳播媒體是計(jì)算機(jī)，其具有傳播范圍廣，傳播速度快，傳播帶有交互性等特點(diǎn)，很好的為各地各校的老師提供了一個(gè)互相借鑒，互相交流的平臺(tái)。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分開發(fā)和利用微課教學(xué)，能更好地誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效吸收和感受課文的語(yǔ)言，讓學(xué)生真正受到課文思想情感的熏陶，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

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