楊曉蘭

摘要：新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。

關鍵詞：初中政治；教師角色；學生為主

課程改革帶來了新的教育教學理念，我和所有的教育工作者一樣，以極大的熱情投入到了這次改革的潮流之中。新課程的理念要求我們更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談談我在教學實踐中的一些具體做法，與同仁探討。

一、中學政治教師的角色應轉(zhuǎn)變

為了適應新課程的變化，教學改革應努力實現(xiàn)新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關系——伙伴關系，應是適應課程改革要求的一個重要方面。教師應由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、引導者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”。要塑造良好的師生關系，就要老師擺正自己的位置，放下架子，在平等、尊重、理解、交流的基礎上塑造新型的師生關系，這是一種新型的“你—我”型，而不是傳統(tǒng)的“您—我”型的師生關系。

在這種師生關系中，師生作為平等獨立的活生生的主體參與塑造的始終，教學過程中沒有權(quán)威的“唯師是從”，只有對等的討論、毫無拘束的各抒己見、暢所欲言，這種民主平等、積極參與的意識和氛圍貫徹教學過程全過程，在其中，師生可以無拘地釋放自己的生命張力。如：我在初一政治《你了解自己的情緒嗎》的課堂上，教師也是作為學習活動的一份子，參加學生的活動。當學生的發(fā)言與教師有不同之處時，教師并不是像以前那樣直接否定學生的答案，而是讓學生將幾種答案進行比較，辨別出優(yōu)劣、高下。當學生的答案優(yōu)于教師時，教師就及時地表揚學生，鼓勵學生超越教師，因此，課堂教學更加民主，教師與學生也更平等了。政治教師要勝任新課程，一方面應組織學生如何去學會“會學”；另一方面政治教師應成為學生發(fā)展中的“一盞明燈”，為學生的健康發(fā)展指明正確的方向，從而使學生能在風云變幻的社會生活中永葆正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、轉(zhuǎn)變學生角色，調(diào)動學生的積極性

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學行為要轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學進行設計時可按這樣的步驟：創(chuàng)設情境提出問題→師生互動、解決問題→鞏固反思、總結(jié)歸納。在教師提出問題時，要創(chuàng)設好問題的情境，以學生已有有知識和經(jīng)驗為基礎建構(gòu)活動，通過互動來實現(xiàn)。這樣教師的角色就不僅僅是教材的執(zhí)行者、使用者，而是教材的開發(fā)者、課程和創(chuàng)造者了。教師在提出問題后，要留下足夠的時間讓學生探究。教師不僅參與學生的討論，而且積極引導，對學生提出的意見、問題給予及時、積極評價。在這里，教師和活動“一切以學生為中心，以學生的發(fā)展為本”，體現(xiàn)學生才是真正的學習主體。教師扮演的角色也不再是領導者、權(quán)威，而是與學生平等對話的參與者、合作者，是全心全意促進學生主動學習的朋友。最后教師啟發(fā)引導學生自己歸納總結(jié)。在整個過程中，教師教學的目的不是讓學生去掌握已有的經(jīng)驗或現(xiàn)成的理論，而在于啟發(fā)學生學會理解學習進程，掌握學習方法，引導學生學會學習，學會思考、學會創(chuàng)造。教師不只是知識的傳授者，更重要的是學習的促進者、組織者和指導者。思品教師更重要完成由傳授者、操練者向啟發(fā)者、引導者的角色轉(zhuǎn)換。當然這就要求教師不僅具有傳授知識的高超本領，而且還必須具有指導學習的科學方法、溝通交流的精湛技巧，啟發(fā)引導的絕妙藝術(shù)。

要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，其立足點是要充分體現(xiàn)人文精神，突出學生主體地位，促進學生參與實踐，自主探索、合作交流，閱讀自學，幫助學生形成獨立思考的習慣，以利于學生形成強 烈的自主學習意識和積極主動的學習方式，也就是說教師要創(chuàng)造性地教、教會學生創(chuàng)造性地學。

三、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性

差異化教學方法的實質(zhì)是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區(qū)”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權(quán)利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標：通過學生對公民義務和權(quán)利一致性的學習，讓學生養(yǎng)成自覺履行義務的能力，通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師要根據(jù)學生不同的理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法，比如采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結(jié)合深化學生對該課堂知識認識的深度等。

政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生、把更多的發(fā)揮空間還給學生的教學的理念。比如我們提到的“公民的義務和權(quán)利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道公民的含義、權(quán)利和義務的含義，如果單純靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解便在無形中增加了約束成分。但是，作為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發(fā)，最后讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中體會到了收獲的快樂，為調(diào)動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結(jié)果也給教師下一步教學目標的確立提供了第一手資料。

總之，課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。