李娟

摘要：好的導語是保證學生在課堂教學中聽好課的首要條件。所以，教學中教師應在學生進入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當?shù)膶дZ使學生的注意力盡快集中到課堂知識的學習上來。

關(guān)鍵詞：初中語文；設計導語；情景朗讀

一、設計導語的作用

著名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導語就如提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了好的基礎。”好的導語是保證學生在課堂教學中聽好課的首要條件。所以，教學中教師應在學生進入教室情緒尚未穩(wěn)定、注意力尚未集中之前，用適當?shù)膶дZ使學生的注意力盡快集中到課堂知識的學習上來。①好的導語能激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要興趣?！睂дZ在激發(fā)學生學習興趣方面具有不容忽視的作用。如教學《童趣》一文時，筆者設計了這樣的導語：我們的童年生活趣味無窮，至今記憶猶新，有誰伸長脖子看帳中蚊子飛舞看得脖子都僵硬了的嗎？ （學生自由回答）清代文學家沈復就有這樣的經(jīng)歷。想知道為什么嗎？閱讀《童趣》一文就知道了。這樣就激發(fā)了學生的求知欲和興趣。②導語可以打破學生對新教材、新內(nèi)容的陌生感、疏遠感。導語往往采取化繁為簡、化難為易的形式調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和熟悉的見聞，盡量縮短教材與學生的距離，使陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，使疏遠的變成親近的，以增加學生對學習新內(nèi)容的興趣和信心。③好的導語能揭示文章主旨。課堂教學的導語往往開門見山準確而簡明地揭示課文的主旨，并以此來明確提出本堂課的新任務。 或者從介紹背景談起，或者抓住課文中的關(guān)鍵片斷或重要問題，以此為焦點和出發(fā)點來組織課堂教學的每一環(huán)節(jié)每一步驟。

好的導語可以點燃學生思維的火花，開拓學生的思維的廣闊性和靈活性。思維是各種能力的核心，課堂教學就是要重視培養(yǎng)學生的思維能力，增長學生的智慧，提高學生的學習成績。

二、在情景中朗讀

朗讀是初中語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是語文學習的物質(zhì)外殼，是學好初中語文學基礎，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見?！崩首x能力的培養(yǎng)是語文教學重要任務之一。感情朗讀又是以理解課文為基礎而進行的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實際教學中卻有許多學生不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿足初中語文學習的需要的。 在課堂中創(chuàng)設輕松有趣的課堂氣氛，創(chuàng)造靈活多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。

1、演讀配合。所謂“演讀配合”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡單的舞蹈、舞臺動作，讓學生充分表達內(nèi)心的情感體會，以達到感情朗讀的效果，一般適用于簡短的詩歌，即《金色花》、《紙船》等課文；其二就是在學習課文時或?qū)W完課文后，讓學生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文，例如《赫爾墨斯和雕像者》等課文。初中生特別是初一年級的學生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式來滿足他們的天性。學生課本劇的情景影響下，既訓練了朗讀能力，又培養(yǎng)了學生的合作能力、創(chuàng)造能力及語言文字的運用能力。

2、動作表情并茂法?！皠幼鞅砬椴⒚ā本褪亲寣W生在朗讀時運用已掌握的文章寫作背景，身臨其境的讀出文章的語氣和語調(diào)，配上合適的動作、豐富的表情一同進行的一種朗讀方法。學生為了能夠讀清語氣語調(diào)配上合適的動作表情就必然要把課文所表達的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當?shù)恼Z調(diào)、豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。同時動作表情的運用還可以使朗讀者與聽眾的讀聽積極性提高起來使看似枯燥單一的朗讀生動活潑起來。因此，在課堂中經(jīng)常運用動作表情并茂式的朗讀方法去創(chuàng)造朗讀的情景和氛圍，不僅能提高學生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學生對語言文字的感受能力和語文 修養(yǎng)。

三、改變傳統(tǒng)觀念，使課堂成為師生平等對話的平臺

我們應改變傳統(tǒng)教學中的師生關(guān)系，使教學在師生平等對話的過程中進行。學生是有個性的主體，教師要做到尊重學生，愛護學生，與學生平等對話，突出學生的主體性，尊重學生的現(xiàn)實思考，尊重每一個學生在互動過程中的獨特體驗，使學生敢于發(fā)表自己的見解，樂于同教師對話，從而形成平等、民主、和諧的教學氛圍與寬松的心理環(huán)境，為學生個性的張揚搭建平臺。在學生自主討論的同時，教師也可以把自己的看法滲入其中，借以消除師生隔閡，激活氣氛，從而避免了教師的照本宣科，使學生免于受制于課本靜態(tài)的資源信息，促進課堂生成性資源生成。當然，更要注意的是無論學生在討論過程中的見解是正確還是錯誤，抑或是多么的幼稚，都是一種很好的資源，教師不能有任何的輕視冷落，否則必然導致學生心靈的封閉，無法構(gòu)建互動平臺，自然也就無法形成新的課程資源。教師在課堂教學中要允許學生提出與教師不同的見解，允許學生提出與教材不同的看法，允許學生挑戰(zhàn)權(quán)威，這樣，在爭鳴、批駁、質(zhì)疑、探索中，課堂會不斷地生成新的教學資源。

四、教師要設計一個研究性的課堂

在新課程理念下要求我們的課堂要有變化，要活躍，教師們都努力向著這個方向發(fā)展，要把一言堂改為多言堂，努力從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變。教師變成導演也就盤活了課堂，在課堂上盡量安排學生發(fā)言，但有時也容易落入自己的老套，所有的問題都是教師設計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學生活躍了起來，表面上熱熱鬧鬧，其實還是死板的，沒有為課堂的意外預留更多的時間和空間。課堂上不單要有教師提前預設的問題，還應有生成性的問題。隨著學生討論而生發(fā)的新問題，在課堂上，有時更有意義，更有助于學生對文章的理解。例如，在講李清照的《醉花陰》時，教師在分析“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”時，講到“瘦”體現(xiàn)了詞人之情，尤用“黃花”比喻的好。有同學喊到用豆芽比怎么樣，針對學生的這一想法，教師就讓學生展開了討論，用豆芽和黃花的區(qū)別，在討論中學生總結(jié)出幾點：（1）黃花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口頭上說一說。（2）黃花與詞意相合，詞人在前面就寫到了東籬把酒黃昏后，這里自然想到黃花。（3）黃花在古詩中就作為愁的意象，而豆芽只能說是瘦，寫不出愁來，黃花既能寫出瘦又能寫出愁，有詩歌的意境，有詩歌的藝術(shù)之美。