殷黎榮

為了使學生成為一個全面發(fā)展的綜合型人才，不僅僅要對學生加強學科教育，還要保證學生具有正確的三觀以及較高的思想品德水平。高中地理學科是高中的重要課程之一，為了使學生在學習地理知識的同時，清楚地認識自然、了解社會，促進正確價值觀、人生觀、世界觀的形成，應該在高中地理教學中滲透德育教育。

一、高中地理教學包含的德育因素

德育是學校對于學生素質教育的重要目標。地理課程作為一個傳播德育思想的重要途徑，其中包含了唯物主義世界觀、愛國教育以及環(huán)境教育等地理學科德育內容，在新課標下，其內容覆蓋更加廣泛。

1. 愛國主義因素

基于我國為多民族國家的國情，向學生傳播愛國主義情感，促使學生樹立為祖國建設出力的信念是非常有必要的。地理作為高中的必修課程必是緊緊圍繞愛國情懷分析解決問題的。高中地理課程以世界不同的地理要素以及相關人文因素的客觀發(fā)展為前提，采用科學的方法進行論證。

地理教學，使學生建立了人與自然共同發(fā)展的意識。與此同時，使高中生更加深入地認識了解自己成長的地方。

2. 客觀因素

在進行地理學習時，辯證唯物主義思想滲透在相關地理知識之中，學生通過對地理知識的學習，養(yǎng)成了用唯物辯證法來看待問題的習慣，保持客觀準確性。歷史上的統(tǒng)治者為鞏固自己的統(tǒng)治地位，將自然現(xiàn)象進行妖魔化，蒙蔽了大眾的思想。將德育教育滲透進地理教學中，有助于幫助學生樹立正確的唯物主義世界觀，站在客觀的角度上看待自然中的變化規(guī)律。

3. 長期可持續(xù)發(fā)展

長期可持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)了資源環(huán)境與人口的和諧發(fā)展，只有每個人參與其中才可實現(xiàn)。為此，作為國家未來建設者的高中生們都應接受可持續(xù)發(fā)展的教育。高中地理中所涉及的人文地理以及自然地理等各個領域，都從不同角度上分析了所存在的現(xiàn)實問題，并探討了如何可持續(xù)發(fā)展。對于地理教師來說，應把握正確的教學方向，結合我國實際國情為學生進行地理教學，促使地理教育的功能逐漸完善。

二、高中地理教學中德育滲透的現(xiàn)狀

將德育教育滲透于高中地理教學中，符合新課改的理念。但是，在實際教學過程中，這種教育的實施并不容易。

1. 教師德育教育理念不足

當高中地理教師的德育教育理念不足時，高中地理教學中的德育教學活動無法更好地進行。在許多高中地理教師的心中，在課堂上完成教學內容，讓學生充分掌握考試考點以及考試結構是最主要的核心。大多數(shù)高中地理教師為提高學生的地理成績，將注意力完全投入進地理教學，并未仔細研究如何將德育教育融入地理教學，更沒有重視德育教育在地理教學中的重要性。高中地理教師的德育教育意識不足，使德育教育在高中地理中的實施受到了一定阻礙。

2. 高中地理教師欠缺德育方法

經過長期的知識積累，不斷地繪制分析地圖，就可以完成高中地理的教學任務。德育，是需要教師通過巧妙的技巧進行教育的。地理學科中的德育教育，需要教師以課程內容為引導，將德育內容提煉出來并傳達給學生。在長期應試教育的影響下，教師教學方式固定，造成在地理課堂上實施德育教育難的局面。在許多老教師身上，因長期延用傳統(tǒng)式教學，無法適應創(chuàng)新的教學模式，更無法成功地將德育教育滲透到地理課程中去。

三、如何將德育滲透進高中地理教學

1. 教材為主，引導為輔

地理作為研究自然科學的學科，學生在進行學習時應該注重理性分析問題，并找到有效的解決方式。如：在進行高中地理必修一《地球的宇宙環(huán)境》這一課教學時，探討日、地、月三者相對運動和月相變化時，教師與學生一起討論研究出運動規(guī)律與月相變化狀態(tài)。在得出結果后，教師進行幾組圖片展示，使學生加深印象。在學生記憶完畢后，教師使用多媒體教學設備，放出幾張正在使用孩童、女人進行拜月祭祀的圖片給學生觀看，引入主題，告訴學生之所以會出現(xiàn)血腥的祭祀，是因為當時統(tǒng)治者的主觀唯心，同時為了保證自己的統(tǒng)治地位，將自然現(xiàn)象妖魔化。這種血腥的祭祀毫無根據(jù)，同時使無辜的百姓受到了傷害。以此引導學生在思索自然問題的時候保持客觀理性的態(tài)度，避免主觀唯心主義。這種方法使課程教學內容與德育內容緊密融合。教師在教學中循循善誘，不僅使學生更加理解二者的客觀聯(lián)系，也使學生在看待問題、分析問題時保持客觀理智，促進學生的思想發(fā)展。

2. 理論與實際相結合

將地理學科知識與實際生活有機結合，使高中生在受理論基礎教育的同時，養(yǎng)成理論實踐相結合的思想。這是一種對學生主觀能動性的培養(yǎng)，也是將德育教育完美融合在地理課程教學中的方式。在高中地理教學過程中，教師應該將課程內容與學生的日常生活關聯(lián)起來，使學生在日常生活中看到與自然現(xiàn)象相關的事物時，第一反應就是書中所教授的內容，自然而然地將理論與實際生活結合起來。如：在學生看CCTV新聞中地震災害的報道時，可以想起教師板書的地表形態(tài)示意圖，知曉地表運動中內力作用導致火山、地震活動。除此之外，還有生活中的農業(yè)生產、交通運輸?shù)?，都可以使用理論與實踐相結合的方式進行教授。

理論與實際相結合的方式不僅鍛煉了學生的學習分析能力，又促使學生從感性思考向理性思考轉變，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生善于分析、解決問題的能力。學生的綜合能力提高了，形成了良好的學習風氣，對于其他學科的學習也有很大幫助。

3. 根據(jù)人文地理樹立正確價值觀

當今世界的不同國家、不同地區(qū)存在著明顯的貧富差距，存在經濟發(fā)展不同步的現(xiàn)象。之所以會有這些差異，最重要的原因就是在不同國家，人們的價值觀不同，生產消費觀也不同。在地域資源分布不均衡的情況下，人口發(fā)展迅速，使不同地域的人的價值觀有所不同。眾所周知，我國是農業(yè)大國，有著較高的糧食產量。但是在同一個地球的非洲，有許多國家因為自然原因，糧食出現(xiàn)了大量的短缺，人們無法維持正常的溫飽，在死亡邊界上垂死掙扎。對于一些經濟發(fā)達的資本主義國家，卻為了爭奪更大的糧食市場，惡意庫存大量商品糧。這種殘酷的現(xiàn)實無法激發(fā)出富有國家對貧窮國家的憐憫之心。在不同國家、不同地區(qū)的不同人種，都有著平等的生存的權利。同時，在一個國家中，地區(qū)之間也有著顯著的差異，這就需要地區(qū)之間相互支援。通過地理課程教學，教導學生地球是我們生存的家園，地球所擁有的能源、資源是有限的，為使人類世代發(fā)展，我們應該遵守可持續(xù)發(fā)展原則。在“水循環(huán)”的教學中，教師告知學生地球上所有的江、河、湖、海的水資源是不斷交替的，海納百川給人們造成了水資源取之不盡用之不竭的假像。人們對于水的需求不僅僅是數(shù)量，還要要求質量。人類生產生活主要是以淡水為主，不節(jié)制的廢水排放使地球大量淡水資源受到嚴重污染。因此，高中地理教師要培養(yǎng)學生正確的價值觀，使學生通過地理知識中的德育引導，明白可持續(xù)發(fā)展的重要性。

4. 開展地理課外活動

開展地理課外活動具有隨機靈活性、接觸題材廣泛等特點，是開展德育教育的有效手段。結合實際情況，選擇合適的課外活動地點，進行地理知識與德育教育的雙向教育。高中地理教師綜合課堂教學內容，組織學生進行課外學習，培養(yǎng)學生的審美能力、動手能力和創(chuàng)新能力。高中生正處于生長發(fā)育旺盛的時期，組織學生參加課外活動，將封閉式教學改成開放式教學，使教師單方面?zhèn)魇谵D變?yōu)閷W生與教師的互動。注重學生的全面發(fā)展，讓學生自己體會自然中的一切事物以及社會中的人文交流，使理論與實踐相融合，將紙上談兵變成實際操練，使學生在學習地理知識的同時，也通過實踐受到了德育教育，提升了自身的素質。

總之，高中地理教學是德育教學的重要陣地，高中地理教師在教學過程中不僅僅要提升專業(yè)素質，同時也要提升自身的思想品德素質，為學生提供全面綜合的教學。高中地理教師應注重德育教育在高中地理教學中的滲透，在深入研究教材的同時，找尋德育教育的引入點，使學生的德育水平得到提升。為確保高中生適應社會對人才的需求，學校應不斷加深德育教育在其他學科中的滲透，使學生成為高知識、高素質的新型人才。