江蘇省淮安市廣州路小學(xué) 孫 報(bào)

課堂教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

江蘇省淮安市廣州路小學(xué) 孫 報(bào)

兒童有一種與生俱來(lái)的以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)良法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探究。

一、在“展示”過(guò)程中實(shí)施探究活動(dòng)

學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行的如何，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)能否得到落實(shí)，關(guān)鍵在新授環(huán)節(jié)。

首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望，使學(xué)生樂(lè)于探究。教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們樂(lè)于探究。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)”前，先提問(wèn)學(xué)生：“你們知道什么樣的數(shù)能被3整除嗎？”學(xué)生可能回答：“個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除?！苯處煂懗觯?3、36、19、123、429等數(shù)，再問(wèn)：“這些個(gè)位上是3、6、9的數(shù)都能被3整除嗎？”學(xué)生用除法驗(yàn)證后，發(fā)現(xiàn)有的能，有的不能。這時(shí)他們感到迷惑：究竟是什么原因呢？能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？這樣有效地激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生重新觀察，主動(dòng)地尋找規(guī)律。

其次，為學(xué)生提供充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，讓學(xué)生小組合作，將課前準(zhǔn)備的若干個(gè)1平方厘米的小正方形擺出3個(gè)不同的長(zhǎng)方形，并填寫下表。

長(zhǎng)（cm） 寬（cm） 1cm2正方形的個(gè)數(shù) 面積（cm2）第1個(gè)長(zhǎng)方形第2個(gè)長(zhǎng)方形第3個(gè)長(zhǎng)方形

學(xué)生通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，很快從所填表中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：①小正方形的個(gè)數(shù)和擺出的長(zhǎng)方形面積的數(shù)據(jù)是一樣的。②長(zhǎng)乘寬的積就是小正方形的個(gè)數(shù)，也是長(zhǎng)方形的面積。從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積公式，即長(zhǎng)×寬。

為了讓學(xué)生真正理解長(zhǎng)方形的面積公式，而不是死記硬背，套用公式，我問(wèn)道：“你們是怎樣擺出長(zhǎng)方形的？擺時(shí)要注意什么？”學(xué)生答道：“我們先一行一行的擺，看可以擺幾行，而且要保證每行個(gè)數(shù)相等，這樣擺出的才是長(zhǎng)方形?！庇谑俏易穯?wèn)道：“那怎樣能有序地將所有不同形狀的長(zhǎng)方形又好又快地?cái)[出來(lái)呢？”學(xué)生討論后匯報(bào)說(shuō)：“可以從一行開始擺，然后再擺成兩行，看看每行能擺幾個(gè)，再試試擺出3行，看每行幾個(gè)……”“也就是想1×（）、2×（）、3×（）……得小正方形的個(gè)數(shù)”。師總結(jié)：“大家說(shuō)得很好，按照一行、兩行、三行……這樣有序的思考，既不遺漏也不重復(fù)，擺時(shí)還要注意行數(shù)和每行個(gè)數(shù)相乘的積是否得小正方形的總個(gè)數(shù)。”相機(jī)板書：每行個(gè)數(shù)×行數(shù)=小正方形總個(gè)數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這道算式和長(zhǎng)方形的面積公式有什么聯(lián)系，這時(shí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，每行個(gè)數(shù)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，行數(shù)是長(zhǎng)方形的寬，所以小正方形的總個(gè)數(shù)和長(zhǎng)方形面積是相等的。

我想：通過(guò)這樣自主探究，合作交流的活動(dòng)，學(xué)生一定對(duì)長(zhǎng)方形面積公式有了深刻的理解，也為正方形面積公式的推導(dǎo)做了很好的鋪墊。

為保證學(xué)生的探究活動(dòng)沿著正確的軌道健康地進(jìn)行，指導(dǎo)探究應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.明確探究的目的和要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究

探究活動(dòng)開始前，務(wù)必讓學(xué)生明白探究什么，即知道研究的方向。只有有了明確的目標(biāo)，各小組才會(huì)齊心協(xié)力地去合作、去探究。例如，教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”時(shí)，出示如下的實(shí)驗(yàn)操作要求：從10cm、5cm、6cm、4cm這4根小棒中任選三根小棒，能圍成一個(gè)三角形嗎？先圍一圍，再在小組里交流，每次分別選用了哪三根小棒？比較這三根小棒的長(zhǎng)度，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2.為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己想辦法

在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力做到大膽放手，給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”時(shí)，出示例題44+38后，先鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用多種算法獨(dú)立口算出結(jié)果，再讓學(xué)生把自己的想法在小組里互相說(shuō)說(shuō)，以下是學(xué)生的一些口算方法：

（1）40+30=70 4+8=12 70+12=82；

（2）44+40=84 84—2=82；

（3）40+38=78 78+4=82

（4）44+30=74 74+8=82。

接著教師在充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好，把求異思維和求同思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，取得了很好的教學(xué)效果。這樣設(shè)計(jì)，給學(xué)生的自主探索留出了較多的時(shí)間和空間，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.注重學(xué)生自主探究的同時(shí)，老師的講述也不可少

學(xué)生的發(fā)言替代不了教師的講解，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)及匯報(bào)多是散亂的、淺層次的，教師的及時(shí)總結(jié)及理論升華便顯得更加重要，否則學(xué)生即便掌握了捕魚的方法也不一定能捕到魚。

二、在“反饋”時(shí)深化探究思想

反饋是一節(jié)課的尾聲，是檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知的掌握情況，也是深化學(xué)生的探究思想。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”這一課為例，在課堂反饋練習(xí)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（一）用豎式計(jì)算：675×23= 48×145= 503×19=

（二）解決問(wèn)題：

1.我校編寫的校本教材《經(jīng)典誦讀》一書約有8000個(gè)字。張老師平均每分鐘能打115個(gè)字，她65分鐘能把這本書打完嗎？

2.小東家人均月收入是821元，他們家人均年收入多少元？如果每月買書用去219元，照這樣計(jì)算，一年買書共用去多少錢？

（三）拓展應(yīng)用

在□里填上合適的數(shù)。

前兩題是對(duì)新知的鞏固練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，第三題則是能力提升，練習(xí)中學(xué)生通過(guò)自主探究，進(jìn)一步掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，從而明確每一步的筆算過(guò)程。

學(xué)生的探究活動(dòng)應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終，教學(xué)時(shí)，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去做。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能得到培養(yǎng)。