江蘇省白蒲高級中學 周 敏

關于高中數(shù)學分層教學的一點思考
——基于一次高中數(shù)學教師培訓的感悟

江蘇省白蒲高級中學 周 敏

高中數(shù)學教學中，如何針對不同學生的實際情況而實施教學，是分層教學思想變成現(xiàn)實的關鍵?；谝淮闻嘤枺P者在問題提出的基礎上，結(jié)合自身的實踐與反思，提出一些建設性的思路，并以試題講評課為例，闡述了相關觀點。分層教學還需要注重分層展示，將展示納入教學的范疇，可以讓教師和學生豐富對教與學的理解。

高中數(shù)學；分層教學；因材施教

一、問題的提出

前一陣子，筆者很榮幸地參加了江蘇省南通市鄉(xiāng)村教師培育站高中數(shù)學教師的培訓，通過這次培訓，筆者平日里教學所遇到的迷茫點得到了初步的解決！在這次活動中，筆者提出了一個老生常談的問題，也是每個青年教師都會遇到的問題：課堂上如何進行合適的因材施教。

當時本人的疑惑點以下面方式呈現(xiàn)：每一位教師都知道必須要在數(shù)學課堂上進行因材施教，可是真正做到因材施教的教師又有幾人？怎么樣安排課堂才叫因材施教？就算一個班有50左右的學生，怎么能在課堂短短45分鐘內(nèi)真正做到因材施教？如果照顧基礎薄弱的學生，那么如何填飽優(yōu)秀學生的“肚子”？反之，側(cè)重基礎較好的學生，就會形成一大堆的“掉隊”的孩子？有專家提出要進行補“差”，怎么補？何時補？這些都是一線教師在課堂上遇到的真正問題，更何況學生的差異性與他們的智商、性格、家庭環(huán)境、學習態(tài)度等因素密切相關，而教師又要具備怎么樣的教學素質(zhì)與能力才能真正做到有意義的分層教學，以更好地實現(xiàn)因材施教。

二、教學反思與探究

于是筆者反復揣摩反思平日在課堂里自己曾實踐過的“分組學習”以及“分層學習”等教學舉措以及這些舉措在具體教學過程中的有效性。下面筆者就以試題評講課為例向大家呈現(xiàn)在課堂上如何進行分層教學以及分組學習，以實現(xiàn)有效的因材施教。

學生可以從最簡單基礎的題目入手，在一系列的鋪墊中，不同學習水平的學生可以根據(jù)不同的問題進行思考，從而做到很好的教學！

其次，小組合作討論，注重因“才”施“講”。經(jīng)過學生自主思考之后，這時候需要小組成員之間思維火花的碰撞，這也是學生小組成員之間的合作探討，組內(nèi)成員之間交流，然而在實際操作過程中的小組合作討論演變成優(yōu)秀學生“壟斷式”講，基礎薄弱的學生“隨波逐流”。就算講的學生有錯誤，有些學生不知道有錯誤或者自卑地認為自己思考不到位，對自己缺乏自信。這樣就使得小組討論失去了它該有的魅力優(yōu)勢，變成了形式主義，只會使得小組成員的成績形成兩極分化，更糟糕的結(jié)局就是使得小組成員的成績出現(xiàn)一片倒的現(xiàn)象！這時候肯定需要做些改變，如何改變，有人建議：老師入組，進行適當?shù)膬A聽和監(jiān)督，問題是一般情況下一個班級有八到九組，教師能夠參與的時間和精力都是有限的，而且學生還容易被老師牽著鼻子走，這樣就會造成一組“繁榮”，其他組的“不成熟”。經(jīng)過多次實踐反思發(fā)現(xiàn)，一個小組能否真正發(fā)揮小組合作討論作用是與成員的“學習地位及成員的搭配討論與”是密切相關的！（大多數(shù)小組都是按成員成績進行混搭）主要表現(xiàn)在這些方面：第一，先將某小組再分成兩組，基礎較好與基礎薄弱的兩小組各自討論，這樣保證了人人都參與，每個人都會有自信發(fā)言，就不會出現(xiàn)個別被“遺棄”的學生；第二，再匯合起來，一起探討略有困難的題目，這樣深淺題型都能夠通過小組討論這個平臺解決了，通過小組的分組學習大大地培養(yǎng)了學生自信心，合作交流的能力，使學生感受數(shù)學教學的魅力，不再懼怕數(shù)學，甚至“愛上”數(shù)學，也使教學達到了因材施教的功效，杜絕了“偽討論”現(xiàn)象。

三、分層教學再思考

以上的教學實踐，強調(diào)的是分層過程中的學生知識建構(gòu)過程。除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)，在學生展示的時候還要注重分層展示。在學生自主思考，小組合作交流之后，學生需要一個平臺展示自己的研究探討結(jié)果。一個班級有50左右的學生，該展示誰的結(jié)果，曾經(jīng)嘗試過八、九個小組都展示，結(jié)果就是學生轟轟烈烈地展示一番，老師囫圇吞棗地評論一番，而且會出現(xiàn)一種做法多次呈現(xiàn)，更有甚者浪費了課堂的時間，導致整個課堂出現(xiàn)“假繁榮”拖拉現(xiàn)象。為了杜絕這種現(xiàn)象，可以進行適當?shù)母淖?，學生經(jīng)過討論之后，根據(jù)試題難易程度，請不同基礎層次的學生分別通過黑板和投影儀進行展示，即基礎薄弱的學生展示基礎簡單題，基礎較好的學生展示綜合性題目，然后讓全班其他同學對該題不同的見解、不同的解法進行補充，直至學生們都沒有任何疑問，接下來就是教師的點評了！這樣分層展示，真正地能調(diào)動每個學生，使每個學生積極參與，更能使得整個課堂氣氛非常生動有趣，人人都不再畏懼課堂，反而感受數(shù)學課堂的無窮魅力！

最后，不同性格的學生也需要不同的思想引導。一個人的思想高度決定他（她）飛翔高度，對學生進行思想輔導也需要根據(jù)學生不同性格進行不同方式的影響，內(nèi)向的學生需要表揚肯定式，對性格開朗的學生可以用略微的先揚后抑式等等。

老師們都知道因材施教這一教育教學指導思想的重要性，如何實現(xiàn)這一教育教學原則，以上的幾點只是筆者粗淺的做法，還有很多質(zhì)疑與不足的地方，在這條路上還需要不停地思考創(chuàng)新，從而更好地因材施教。

[1]張春濤.論高中數(shù)學“分層次教學”的策略[J].教育科學（全文版），2016（8）：209.

[2]刁成章.關于高中數(shù)學分層教學的若干問題探討[J].課程教育研究：新教師教學，2015（29）.