曹克凡

摘 要：為了讓學(xué)生在課堂上“有備而學(xué)”，教師通常會為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)單展開自主先學(xué)。自主學(xué)習(xí)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一支拐杖，它能啟發(fā)學(xué)生獨立探索，給予學(xué)生獨立思考的空間。自主學(xué)習(xí)單的核心內(nèi)容在于問題的設(shè)計。因為，好的問題，能突出重點，突破難點，能引領(lǐng)學(xué)生的思維進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，能為他們的自主學(xué)習(xí)掌舵導(dǎo)航。

關(guān)鍵詞：問題; 設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0033-02

自主學(xué)習(xí)單中的問題設(shè)計非常重要，為學(xué)生的自主先學(xué)插上一雙飛向高空的翅膀。那么，在問題設(shè)計時應(yīng)注意什么呢？下面，就結(jié)合實踐研究，談?wù)勎覀€人的幾點看法。

一、 問題設(shè)計指向要明確

學(xué)生在自主先學(xué)時，一般會閱讀教材。數(shù)學(xué)教材的編排順序大多是由例題、問題提示、解題思路、結(jié)論（包括概念、公式或法則等）、習(xí)題等幾個部分構(gòu)成。但小學(xué)生受年齡小特點的影響，如果沒有問題為學(xué)生導(dǎo)航，完全撒手自由閱讀，他們往往會走馬觀花，輕描淡寫，浮于表面，或者只關(guān)注書上的結(jié)論，缺少對過程性的細(xì)致咀嚼和思考，從而忽略了知識的形成過程以及前后知識的相互聯(lián)系，這樣勢必會導(dǎo)致對知識一知半解，只知其然而不知其所以然，造成吃“夾生飯”現(xiàn)象，失去了自主先學(xué)的意義。因此，讓學(xué)生帶著指向明確的問題導(dǎo)讀，結(jié)合老師事先提供的問題邊思邊讀，就可以使學(xué)生的自主先學(xué)更有價值，避免在自學(xué)時浮于淺層，流于表面。所謂指向要明確，也就是說導(dǎo)學(xué)單中的問題，文字描述要精準(zhǔn)、精煉，讀了之后，知道要干什么、怎么干。例如，在教學(xué)五年級下冊《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》時，例題中給出的是+= ? ? ?。在導(dǎo)學(xué)單中，我是這樣設(shè)計問題的，（1）“這兩個分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？請寫出你的想法”在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過同分母分?jǐn)?shù)加減法，所以，學(xué)生讀了這個問題，自然會聯(lián)系已有經(jīng)驗告訴自己，不可以直接相加，因為它們的分母不同，也就是分?jǐn)?shù)單位不同。緊接著，（2）“如果不能直接相加，那該怎么辦呢？能不能聯(lián)系最近學(xué)習(xí)的知識來解決呢？”這個問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生尋求通過最近學(xué)習(xí)的新的知識想辦法解決這個問題。以上兩個看似簡單并不起眼的問題，設(shè)計意圖明確，指向清晰，有意識地提醒學(xué)生溝通已有知識，通過把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識來解決，有目的地讓學(xué)生緊緊扣住教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的思考。

二、 問題設(shè)計難易要適中

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師要在充分了解學(xué)生身心發(fā)展特點和知識水平基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使學(xué)習(xí)任務(wù)能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，而不至于過難或過易。所以，導(dǎo)學(xué)單中的問題設(shè)計難易要適度，深淺要適中，要讓大部分學(xué)生能夠利用已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗有所習(xí)得。如果問題過易，學(xué)生則會感到輕而易舉地獲取問題答案，這種唾手可得的經(jīng)歷，一方面不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面學(xué)生經(jīng)歷不了可思考的機(jī)會，學(xué)生會感到寡淡無味，只是在被問題一步一步牽著走，不利于學(xué)生思維的提升，這樣的問題，問和不問沒有多大區(qū)別，從而失去了問題的價值。反之，如果問題過難，會使學(xué)生感到束手無策，高不可攀，久而久之，則會見“問”色變，繞道而行，對自學(xué)失去信心，得不償失，也是弊大于利。因此，問題設(shè)計要瞄準(zhǔn)切入點、找對切合點，確立平衡點，讓學(xué)生在有滋有味的問題驅(qū)動下，開啟學(xué)習(xí)的進(jìn)程。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時，在導(dǎo)學(xué)單中，我為學(xué)生設(shè)計了以下幾個問題：（1）例1中的幾幅圖有什么不一樣？有什么變化？（2）圖中的東西還可以換成其他的嗎？（3）為什么單位“1”中的1要加上雙引號？（4）生活當(dāng)中還可以把什么看作單位“1”？

通過這幾個問題的追問，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的意義以及什么是單位“1”有了一個比較全面而清晰的認(rèn)識。我認(rèn)為，這樣的問題恰到好處、難易適中，在問題的引導(dǎo)下，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到知識的“果子”，通過自己的思考獲取知識的同時，感受到成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好品質(zhì)。

三、 問題設(shè)計要開啟思路

俗話說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時處于“憤悱”狀態(tài)的時候，也是學(xué)生思維最活躍，興趣最高，學(xué)習(xí)效率最佳的時候。學(xué)生自學(xué)的過程中，往往會在知識的重難點處，由于知識水平或?qū)W習(xí)能力的限制，遇到不同程度的障礙或矛盾，如果這時有一個問題引導(dǎo)，可能會在一定程度上適當(dāng)降低難度，此時，問題的設(shè)立會及時給學(xué)生搭建一個攀爬更高處的腳手架，學(xué)生通過這個思維的跳板，易于在思維的節(jié)點處，抓準(zhǔn)思考問題的切入點，幫助學(xué)生把一些本質(zhì)屬性抽象出來加以概括，從而從中受到啟發(fā)，開拓思路，突破難點。比如，學(xué)生在探究圓的面積的計算公式的時候，當(dāng)把一個圓平均分成若干等份拼成一個近似的長方形后，怎樣通過長方形的面積推導(dǎo)出圓的面積呢？二者之間究竟存在什么樣的密切關(guān)聯(lián)呢？這往往是擺在學(xué)生面前的比較重要而又困難的問題，逾越了這個坡度，問題就得以解決。所以，我設(shè)計了下面幾個問題：（1）拼成近似的長方形后，圖形的什么發(fā)生變化？什么沒有發(fā)生變化？（2）拼成的近似的長方形的長在圓中是哪一部分？相當(dāng)于圓的什么？寬在圓中是哪一部分？相當(dāng)于圓的什么？（3）因為拼成的近似的長方形的面積=（ ）×（ ），所以圓的面積=（ ）×（ ）。這樣，原本對學(xué)生來說是一個比較復(fù)雜而龐大的問題， ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)85頁） ? ? ? （上接33頁）現(xiàn)在被幾個層次鮮明的問題分解，既給學(xué)生提供了思考的支架，適當(dāng)降低了自學(xué)的難度，也給學(xué)生滲透了解決問題的方法和順序，并使問題得以解決。

總之，老師在設(shè)計自主學(xué)習(xí)單的問題時，既要善思巧問，又要緊扣知識內(nèi)容的特點，更要注重聯(lián)通學(xué)生已有知識經(jīng)驗，以簡而精的問題為誘導(dǎo)，充分發(fā)揮問題的啟思功能，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)事半功倍！

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