劉莉穎

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；誤區(qū)及反思

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施多年來(lái)，我們開始關(guān)注、探索新的教學(xué)方法，而一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在被摒棄。于是，音樂(lè)課堂出現(xiàn)了可喜的變化，但也難免會(huì)走入一些誤區(qū)：為了體現(xiàn)新理念而丟掉好的傳統(tǒng)教學(xué)手段和組織形式；為了突出某個(gè)維度目標(biāo)而忽視另外維度目標(biāo)，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

一、音樂(lè)教學(xué)容易走入的誤區(qū)

1、多媒體的“廣泛應(yīng)用”。多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，能直觀形象地展示教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程立體化。它的合理使用，可以將悅耳的聲音、優(yōu)美的畫面完美地融為一體，使學(xué)生從音樂(lè)中欣賞到美、感受到美；啟發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，使學(xué)生加深了對(duì)音樂(lè)的感受和理解，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的美好情操和健全的人格。

如若依倨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，合理使用多媒體，本無(wú)可厚非。但是，有些教師在講公開課時(shí)，將所有的教學(xué)內(nèi)容都做成動(dòng)畫，甚至歌曲題目、課堂提問(wèn)等一讀就懂、一點(diǎn)即通的東西，都做成字幕配在畫面上，也不管是否實(shí)效、科學(xué)、合理，牽強(qiáng)附會(huì)地使用課件，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，有時(shí)還適得其反――既分散了學(xué)生的注意力，又影響了學(xué)生的思維。一節(jié)課下來(lái)，看起來(lái)熱熱鬧鬧，坐下來(lái)想一想，學(xué)生得到了什么？很顯然，多媒體喧賓奪主虛化了音樂(lè)教學(xué)，這種課堂還是不要的好。為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)去掉課堂教學(xué)中的浮華，還課堂教學(xué)以真實(shí)面目。

2、重視情感教學(xué)而忽視“雙基”教學(xué)。在大力推廣教育的今天，素質(zhì)教育成了反傳統(tǒng)教育的代名詞。情感教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中也成了音樂(lè)知識(shí)傳授的“克星”。于是，音樂(lè)教學(xué)又走入了另一個(gè)極端：重視情感教學(xué)而忽視“雙基”教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師為了體現(xiàn)新的教育理念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，直到最后幾分鐘才切入正題，可為時(shí)晚矣，只好蜻蜓點(diǎn)水似地一帶而過(guò)。這種課堂只追求形式上的新，匆匆忙忙、走馬觀花，忽視了“雙基”教學(xué)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提醒我們：在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)和訓(xùn)練的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，并且運(yùn)用科學(xué)合理的“過(guò)程和方法”，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。由此可見，課程改革雖然淡化“雙基”教學(xué)，但不是不要“雙基”，而是把雙基教學(xué)滲透到音樂(lè)審美體驗(yàn)之中，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自覺自愿地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和技能，并由此獲得再發(fā)展再提高的條件，為進(jìn)一步更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、可以如此“綜合”嗎？音樂(lè)的綜合性學(xué)習(xí)，是基于音樂(lè)學(xué)科本身的特點(diǎn)和人的全面發(fā)展的需要，是以音樂(lè)為本的綜合。但有的教師對(duì)“綜合”的內(nèi)涵沒(méi)有真正理解，以為“綜合”是以學(xué)科知識(shí)技能的相加而成。其實(shí)，這是誤解，這種想把所有學(xué)科知識(shí)全部塞給學(xué)生的想法是不現(xiàn)實(shí)的。還有的教師為了體現(xiàn)“綜合”，竟撇開音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，把音樂(lè)課上成了思品課、社會(huì)課或其他。雖貌似綜合，其實(shí)是形式上的偽綜合。

在綜合教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出合理選擇。必須以音樂(lè)為本，其他學(xué)科的內(nèi)容必須與音樂(lè)密切相關(guān)，只有這樣對(duì)學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂(lè)才有幫助。同時(shí)，還要做到適可而止，而不是面面俱到。

4、課堂是否“越亂越好”?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所聽音樂(lè)有獨(dú)立的感受與見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！庇谑俏覀兏淖兞艘恍﹤鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，卻又走入了另一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為“越亂越好”，只有這樣才是“民主開放”。真的是這樣嗎？表面上學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也異常的活躍，教師卻成了可有可無(wú)的附屬品。課堂亂到了沒(méi)有秩序、教師不能控制的地步，這算民主開放嗎？這種教學(xué)，能否完成我們的教學(xué)任務(wù)？

真正的民主開放是在師生平等的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種和諧、融洽的教學(xué)方式和氛圍，是有序的教學(xué)活動(dòng)。教師雖然把主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中得到“解放”，潛能得到發(fā)揮，但教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取“活而不亂”的教學(xué)策略，處理好“寬與嚴(yán)”的關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、自由的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，做到動(dòng)靜結(jié)合、收放適度，動(dòng)得有序、動(dòng)而不亂，把握住課堂教學(xué)。

二、對(duì)音樂(lè)教學(xué)的反思

新課程呼喚新課堂，音樂(lè)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入理解全新的教育理念，并經(jīng)常在實(shí)踐中進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)，才能探索出具有現(xiàn)代教學(xué)理念并充滿生機(jī)活力的音樂(lè)新課堂?！叭f(wàn)丈高樓始建于地基”，學(xué)習(xí)也是這樣。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，它的基礎(chǔ)知識(shí)必不可少。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，許多音樂(lè)教師突出了情感教學(xué)，突出了學(xué)科間的“綜合”，卻忽略了“雙基”教學(xué)的訓(xùn)練（基本的樂(lè)理知識(shí)，基本的發(fā)音和視唱技能），有的教師甚至丟棄了“雙基”教學(xué)，致使學(xué)生無(wú)法更深入的學(xué)習(xí)音樂(lè)，理解音樂(lè)，鑒賞音樂(lè)。舊課標(biāo)注重“雙基”訓(xùn)練，新課標(biāo)注重把情感態(tài)度和價(jià)值觀放在第一位。新形勢(shì)下，教師教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該是如何將兩者恰到好處地聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行。這就要求教師要更加認(rèn)真、細(xì)致、科學(xué)的備課、上課，讓學(xué)生在教師“聲情并茂，生動(dòng)有趣”的教學(xué)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有在具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后才能體會(huì)到音樂(lè)的美好。假如一個(gè)人的耳朵里沒(méi)有音高、強(qiáng)弱和音準(zhǔn)的概念，聽不出節(jié)奏的快慢，感覺不出音樂(lè)的色彩，更談何鑒賞和審美呢？

音樂(lè)是“聽覺”的藝術(shù)。課堂上一定讓學(xué)生多聽多唱，多體驗(yàn)，少些表演，少些討論。少些課件，讓教學(xué)實(shí)在些，讓教學(xué)遠(yuǎn)離“膚淺”和“浮躁”。無(wú)論采用何種教學(xué)方法，“雙基”教學(xué)一定要科學(xué)的貫穿于教學(xué)的始終。這是一個(gè)長(zhǎng)期的教育教學(xué)任務(wù)，廣大中小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課改的教學(xué)理念，不斷反思、總結(jié)，以提高學(xué)生的音樂(lè)水平。