符清明

摘要：現(xiàn)代教育把學(xué)校教育看作是教師與學(xué)生進(jìn)行一種生命與生命交往、溝通的活動(dòng)，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學(xué)習(xí)個(gè)體與小組以及學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)以及個(gè)體主動(dòng)探究的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，即個(gè)體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；互動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)過(guò)程是個(gè)師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教學(xué)本應(yīng)是“交往、互動(dòng)”的，課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。要提高語(yǔ)文教學(xué)效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重視教學(xué)互動(dòng)的建構(gòu)。根據(jù)集體動(dòng)力理論和需要?jiǎng)訖C(jī)理論，采取教與學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生交往，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生內(nèi)在需求和外界學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，把知識(shí)、能力、人格“內(nèi)化”給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，從而形成互動(dòng)、互助、互促的自組織，促使教師與學(xué)生在民主平等的教學(xué)活動(dòng)中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、互動(dòng)創(chuàng)新，從學(xué)生自學(xué)中抓起

1、教師規(guī)定明確、具體的自學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，把教學(xué)目標(biāo)分成兩類，即必達(dá)目標(biāo)和爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)。所謂必達(dá)目標(biāo)就是95%以上的學(xué)生都能達(dá)成的目標(biāo)，如字音、字義、詞義、句意（有時(shí)也包括簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)、中心）等。所謂爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)就是有一定難度、有一定創(chuàng)新意識(shí)的需通過(guò)努力才能成達(dá)的目標(biāo)。對(duì)于爭(zhēng)達(dá)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況來(lái)完成，教師多引導(dǎo)多鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，這樣既使教學(xué)落到了實(shí)處，也注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、留給學(xué)生必要的自學(xué)時(shí)間，教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自學(xué)中創(chuàng)新。以往教學(xué)總是以教師為中心，教師獨(dú)占課堂乃至課外時(shí)間，這很不利于學(xué)生自學(xué)能力和習(xí)慣的形成，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣中，更注重創(chuàng)新教育。

3、重視學(xué)生群體自學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。學(xué)生群體自學(xué)，是指以討論交流為主要形式的互相啟發(fā)、互相更正、相互補(bǔ)充的學(xué)生自學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)有利于發(fā)揮群體智慧的作用，能更好地強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，許多教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生的熱烈討論和激烈爭(zhēng)辯中完成的。

二、在關(guān)愛(ài)、激勵(lì)、自信中實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！备鶕?jù)“羅森塔爾效應(yīng)”，自信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)：1968年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾從18個(gè)班中隨意抽取了一些學(xué)生，以贊賞的口吻，煞有其事地將“最有發(fā)展前途者”的名單鄭重交給校長(zhǎng)和有關(guān)教師，并一再叮囑：千萬(wàn)保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。八個(gè)月后進(jìn)行復(fù)試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步快，情緒活潑開(kāi)朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別好。為什么這些本來(lái)十分普通的孩子會(huì)有這么大的變化呢？原因就在于心理學(xué)家通過(guò)“權(quán)威性謊言”暗示老師，堅(jiān)定了老師對(duì)名單上學(xué)生的信心，激發(fā)了教師獨(dú)特的深情，教師掩飾不住深情，通過(guò)眼神、笑貌、嗓音等滋潤(rùn)這些學(xué)生的心田，學(xué)生更自愛(ài)自強(qiáng)，一股幸福、歡樂(lè)、奮發(fā)的激流在心中蕩漾，使他們的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)、積極。

三、在角色平等中共進(jìn)

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過(guò)程忽視教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，導(dǎo)致知識(shí)和技能的生成性在機(jī)械的“傳遞――接受”中隱退。多年來(lái)我們習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為我們?cè)鯓咏?，學(xué)生就得怎樣學(xué)。課堂教學(xué)變得死氣沉沉，教師講得吐沫橫飛，學(xué)生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)只是無(wú)條件地接受教師或書(shū)本的傳授，而應(yīng)是主動(dòng)選擇、主動(dòng)建構(gòu)，并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)和學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”我們必須打破一廂情愿式的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到“教”的活動(dòng)中。一旦教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)起來(lái)”，課堂也必將是生動(dòng)活潑的。如：我非常注重文本賞析的教學(xué)，讓學(xué)生自我品評(píng)文本的字詞句章，并把自己的欣賞心得講給同學(xué)和老師聽(tīng)，讓大家分享每一個(gè)心靈喜怒哀樂(lè)。學(xué)生多角度和文本對(duì)話、和教師對(duì)話、和同學(xué)對(duì)話、和自己的經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀對(duì)話，活躍了課堂氣氛，建構(gòu)了知識(shí)，培養(yǎng)了多方面的能力。

四、教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是否自覺(jué)參與語(yǔ)文教學(xué)雙邊活動(dòng)是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，學(xué)生的主體地位是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)構(gòu)建的核心是主體性，學(xué)生是接受知識(shí)、消化知識(shí)的主體，是認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主體。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與語(yǔ)文研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，形成指導(dǎo)學(xué)習(xí)探究的個(gè)人觀念體系。教師要善于不斷創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)能動(dòng)性的體現(xiàn)；堅(jiān)持自主活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趪L試、探究、交往等自主活動(dòng)中獲得信心，個(gè)性傾向得以舒展。課堂教學(xué)要善于通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使他們成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人，一個(gè)具有主體性人格的人；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依靠自己的能力解決問(wèn)題。只有學(xué)生能用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)人意義，所學(xué)知識(shí)才不會(huì)成為外在賦予自己的負(fù)擔(dān)，而是可利用的資源。

新世紀(jì)賦于我們新的使命，《新課標(biāo)》帶給我們新的要求。因此作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)做到的就是也要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)看待，熟悉到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者，都有交流的直觀能動(dòng)性，師生在人格上完全平等。在這種師生互教互學(xué)的過(guò)程中，突現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，把課堂學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

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