公民意識是每個(gè)社會成員對自己所在的公民社會的認(rèn)同、參與、支撐、忠誠和負(fù)責(zé)任的意識，現(xiàn)代國家民主化進(jìn)程離不開現(xiàn)代公民意識培育的推動(dòng)，國家民主化進(jìn)程需要公民意識教育提供動(dòng)力支持和政治保障，因此公民意識教育成為21世紀(jì)各國教育共同關(guān)注的課題。而公民教育最有效最直接的方式即從學(xué)校層面進(jìn)行，因?qū)W校可通過有組織的教育活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的公民教育。而語文教育因其源遠(yuǎn)流長，自古便與古代思想家、教育家豐富的德育思想融為一體，因此是進(jìn)行公民教育最適切的場所。

一、公民教育與語文教育共通

公民的內(nèi)涵一般包括以下四點(diǎn)：第一，公民是指社會人、政治人，他是以社會和國家的一個(gè)成員身份而存在的，是具有現(xiàn)代意義上的平等的社會成員；第二，公民表達(dá)了個(gè)人與國家之間的一種特定法律關(guān)系，并具有相應(yīng)的權(quán)利和義務(wù)，且其享有的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)是對等的；第三，公民不僅是一個(gè)政治的概念，而且是一個(gè)歷史、文化的概念，在一定的歷史時(shí)期以及時(shí)代背景下其概念會發(fā)生相應(yīng)變化；第四，公民還應(yīng)是獨(dú)立自由發(fā)展的人，應(yīng)具有強(qiáng)烈的權(quán)利意識，義務(wù)意識、參與意識與參與能力。[1]而一個(gè)人要具備有益于社會的公民素質(zhì)就必須要依靠公民教育來完成。擁有童年美好回憶的小學(xué)是個(gè)人開始正式接受系統(tǒng)教育的階段，對個(gè)人而言也是接受公民教育的最好時(shí)機(jī)，但長期以來，小學(xué)教育過程中對公民教育的重要性認(rèn)識不充分，實(shí)際效果也甚微。

小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對愛國情感、道德品質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、審美觀等方面都提出了較為全面的要求。而公民教育目標(biāo)也即培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民，因此語文教育與公民教育在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上存在著一定的交集，具有共通性。再者，小學(xué)語文教材本身蘊(yùn)含著豐富的具有人文的公民教育素材，通過學(xué)習(xí)教材中的文學(xué)作品，可以潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行公民教育，從而達(dá)到一舉兩得的效果。

二、公民教育與語文教材分離

課文《我選我》是人教版二年級上冊的一篇短文，早在1978年就已入選人教版教材。文章主題是贊揚(yáng)了王寧“毛遂自薦”的勇氣，肯定了王寧希望能為班級服務(wù)的愿望。文本通過“突然”“站起來”等動(dòng)作描寫以及王寧與林老師的對話語言，勾畫了充滿自信的王寧以及親切可愛的林老師形象。但班上其他學(xué)生的形象則模糊不清，對其進(jìn)行集體行動(dòng)的描寫，使讀者無法了解其他學(xué)生各自的想法，假使從公民教育角度而言，課文存在諸多問題。

（一）違背民主選舉的精神

從公民教育中的民主選舉角度來看，《我選我》課文中，班級補(bǔ)選勞動(dòng)委員的整個(gè)過程沒有其他學(xué)生的競選，沒有投票，沒有唱票，僅以學(xué)生的“靜悄悄的”表達(dá)思考，“一片掌聲”表達(dá)認(rèn)可。難道就沒有其他學(xué)生想競選勞動(dòng)委員嗎？難道所有學(xué)生都認(rèn)可王寧的競選理由或其工作能力嗎？課文究竟是為了教導(dǎo)學(xué)生要“展現(xiàn)自我，增強(qiáng)為班級服務(wù)的意識”，還是通過創(chuàng)設(shè)缺乏競爭對手，獲得教師——絕對權(quán)威的默許，最后一致掌聲通過的情形，強(qiáng)化“我選我”這種不容他人質(zhì)疑的權(quán)威意識呢？[2]并且大多數(shù)教師在教學(xué)中并未意識到文本歪曲了民主選舉的精神，還對其做進(jìn)一步道德強(qiáng)化，花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間贊揚(yáng)王寧“我選我”的勇氣以及“為同學(xué)服務(wù)”的美好心靈，強(qiáng)調(diào)第四自然段的一片“掌聲”將本課教學(xué)推向高潮，殊不知這片掌聲在一定程度上就是班級選舉“不民主”的表現(xiàn)。其他同學(xué)在“補(bǔ)選勞動(dòng)委員”過程中的存在形同虛設(shè)。假使學(xué)生長期經(jīng)歷這樣的選舉方式，在無規(guī)范程序、未給予充分言論自由機(jī)會的環(huán)境下參與公民政治生活，只會導(dǎo)致其成長為盲從的一代或追求權(quán)力欲望的一代人。

（二）選舉制的“權(quán)力”下放問題

班級組織機(jī)構(gòu)輔助班級管理，一般有三種方式：任命式、選舉制和輪值制。從本文看，林老師采用的是“選舉制”，這本應(yīng)賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)力，然而，學(xué)生的自主權(quán)力在課文中完全沒有體現(xiàn)，林老師公布要補(bǔ)選勞動(dòng)委員的通知后，教室里靜悄悄的。同學(xué)們的自主是面目模糊的存在，是“類”的存在，而不是獨(dú)立的“個(gè)體”。

在對班委進(jìn)行選舉時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確班委的職務(wù)，一方面讓所有學(xué)生明確選舉班委的要求，為學(xué)生平等參選提供條件；另一方面讓所有學(xué)生明確班委的責(zé)任，為日后學(xué)生監(jiān)督打下基礎(chǔ)，而這是民主選舉的必要前提。但從課文《我選我》的內(nèi)容來看，教師僅僅是在班會上，通知學(xué)生們補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員，對勞動(dòng)委員的工作職責(zé)則完全沒有告知，對于二年級學(xué)生，教師僅讓學(xué)生自己空著腦袋想，這如何選舉出適宜的班委呢？

話語是一種權(quán)利關(guān)系，話語權(quán)中權(quán)利的獲得更多的是說話者社會權(quán)力和地位在話語符號系統(tǒng)中的折射和反映。[3]本文涉及的是勞動(dòng)委員補(bǔ)選的問題，是關(guān)系到整個(gè)班級學(xué)生的利益，教師未給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論、思考，推選合適的候選人，而只是讓大家靜靜地想，學(xué)生既無溝通，也不了解勞動(dòng)委員的責(zé)任，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的信息無法開放和流通，也就不可能達(dá)成基本一致的共識。但課文結(jié)尾，卻僅僅因?yàn)樗f的那段話一致地推舉王寧為勞動(dòng)委員，著實(shí)有些突兀。

當(dāng)代我國中小學(xué)階段班干部競選一般步驟是：班主任公布班干部候選人的基本條件、可供競選的職位及其崗位要求；學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，對照要求確定要競選的職位，準(zhǔn)備演講稿；召開班會，參加競選的同學(xué)一一上臺進(jìn)行競選演講；全班同學(xué)無記名投票，并當(dāng)場唱票、記票、監(jiān)票，同一職位得票數(shù)占多數(shù)為當(dāng)選條件；當(dāng)選者簡短發(fā)言。根據(jù)民主、公平原則進(jìn)行的競選制比較受家長和同學(xué)的認(rèn)同，由此產(chǎn)生的班干部也較受同學(xué)們的擁護(hù)，有利于班級各項(xiàng)工作的開展，[4]但從本課文內(nèi)容上看，教師一未公布勞動(dòng)委員候選人的基本條件及崗位要求，二未通知想競選勞動(dòng)委員的同學(xué)準(zhǔn)備演講稿，三未交代全班進(jìn)行無記名投票，唱票，僅以“掌聲”間接公布了競選結(jié)果。如此簡單、倉促的補(bǔ)選行為不利于學(xué)生體會選舉班委的嚴(yán)肅性、責(zé)任感，也不利于培養(yǎng)學(xué)生民主選舉的素養(yǎng)。

（三）選舉競爭“異化”

《我選我》是一篇早在1978年版的小學(xué)語文課本第二冊就已出現(xiàn)的舊課文，一直沿用至今。然而時(shí)代在發(fā)生著劇烈的變革，兒童的個(gè)性也在不斷地發(fā)展。在一份題為《中國、日本、韓國、美國：中學(xué)生21世紀(jì)之夢》的調(diào)查報(bào)告中顯示：中國中學(xué)生最愛當(dāng)官，而美國和韓國分別有7成以上中學(xué)生，日本有7成以上初中生，5成以上高中生表示“不想當(dāng)官”。報(bào)告指出：“我國中學(xué)生對由于當(dāng)官而帶來的責(zé)任重大、犧牲自我及損失個(gè)人時(shí)間等并不反感，甚至把地位高、當(dāng)官等作為人生的重大目標(biāo)。這說明‘官本位的思想在我國年輕一代身上依然有影響?！盵5]《法制晚報(bào)》就此也進(jìn)行了問卷調(diào)查，隨機(jī)向北京市海淀、朝陽、東城、豐臺、石景山5區(qū)的10所小學(xué)發(fā)放了問卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在180名接受調(diào)查的一年級小學(xué)生中，想要當(dāng)班干部的學(xué)生占到了89.5%，[6]因此課文《我選我》中，林老師在班會上讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員，依照目前的調(diào)查統(tǒng)計(jì)及一線教師的反饋，當(dāng)下的00后學(xué)生應(yīng)該會踴躍地競選，而不太容易出現(xiàn)教室里靜悄悄的氣氛，因此課文較為缺乏時(shí)代價(jià)值。

再者，當(dāng)下學(xué)生競相競選班委普遍認(rèn)為班干部不僅權(quán)力大且威風(fēng)，而且能得到老師更多的照顧，在班級管理中享有一定的話語權(quán)，有“高人一等”的虛榮，一些學(xué)生甚至拉幫結(jié)派，請客送禮，例如曾獲得2008年奧斯卡最佳紀(jì)錄片長片提名的《請投我一票》中紀(jì)錄的羅雷父母在孩子競選班長時(shí)請同學(xué)們坐輕軌，在演講完之后以中秋節(jié)快到了為由給同學(xué)們送小禮物，最終獲得了“班長”的職位。班干部制度原本是為了促進(jìn)全體成員的社會化發(fā)展，促進(jìn)班級更好地建設(shè)，卻在不知不覺中發(fā)生了異化。

三、公民教育與語文教學(xué)重構(gòu)

《我選我》是小學(xué)二年級上冊的課文，對于二年級學(xué)生而言，因其心智發(fā)展水平還不能完全理解班級干部的真正意義，因此教師必須發(fā)揮其價(jià)值作用，幫助學(xué)生更正確、全面地理解其內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對文本進(jìn)行解讀時(shí)需有意識地關(guān)注公民教育，對違背其思想、不符時(shí)代發(fā)展的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的修改與拓展，使語文教育與公民教育融合。

（一）責(zé)任明確

學(xué)生在第一課時(shí)掌握字詞，了解課文主要內(nèi)容后，教師可在第二課時(shí)對文本進(jìn)一步拓展，提問學(xué)生：你知道勞動(dòng)委員的職責(zé)嗎？也即勞動(dòng)委員具體應(yīng)該做些什么。二年級學(xué)生對勞動(dòng)委員的一般印象就是組織學(xué)生一起勞動(dòng)，但對其具體的工作則并不十分了解，而明確勞動(dòng)委員的職責(zé)是參與勞動(dòng)委員補(bǔ)選及投票的前提。通過拋出問題，讓學(xué)生討論思考，總結(jié)勞動(dòng)委員的各項(xiàng)職責(zé)，例如安排值日表、負(fù)責(zé)班級衛(wèi)生工作、及時(shí)與上級組織溝通交流，參與衛(wèi)生評比等等工作。學(xué)生只有明確了勞動(dòng)委員的具體工作職責(zé)，才能依此評判競選者是否有能力勝任此工作。

任何決定的產(chǎn)生，任何行為的發(fā)生，都必須了解其背景，了解其前提條件，這樣才有助于形成正確的判斷，做出正確的選擇。無論是個(gè)人事務(wù)，還是班級事務(wù)，甚至到今后的社會事務(wù)，既然賦予你權(quán)利，你就要正確行使好自己的權(quán)利，做出有益于個(gè)人、有益于社會的決策，才能在社會的漩渦中守住自己的本分。

（二）言論自由

任何一件關(guān)乎全體成員的事件都需要全體成員共同參與，討論解決。教師作為班級的一員，僅代表一份子，并不能決定其他學(xué)生的意愿。因此教師在教授此課后，可以對學(xué)生拋出多個(gè)問題，進(jìn)一步填補(bǔ)文本空白：

在課文中并未提到其他同學(xué)的看法，你認(rèn)為他們會怎么想？

你認(rèn)為還有其他同學(xué)想競選勞動(dòng)委員嗎？

假使有，你能想想他（她）會說些什么？

假使沒有，那么你如何看待王寧同學(xué)的競選理由？

你會如何處理只有一個(gè)候選人的競選活動(dòng)？

怎樣的競選結(jié)果是最讓你滿意的？……

讓學(xué)生在思考一個(gè)個(gè)問題中體會到每一個(gè)學(xué)生都是班級的一份子，每一個(gè)成員都有自由表達(dá)意愿的權(quán)利，因?yàn)檫@關(guān)乎整個(gè)班級的利益，關(guān)乎全體同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。而言論自由意識的培養(yǎng)對學(xué)生公民素養(yǎng)的形成具有重要的意義。言論自由是一個(gè)民主社會公共決策的保障，教師在教學(xué)過程中需要對文本做進(jìn)一步地修正，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生各自的疑惑，表達(dá)各自的觀點(diǎn)，營造相對寬松、自由的教學(xué)氛圍，才有助于打破潛在的“權(quán)威”意識，才有可能培養(yǎng)出敢于發(fā)表個(gè)人見解、具有批判精神的現(xiàn)代公民，才有可能在今后的社會活動(dòng)中不盲從，不漠然，不做“沉默的大多數(shù)”。

（三）公平公正

怎樣的競選程序才是正當(dāng)?shù)?？怎樣的競爭才是公平、公正的？教師可以通過向?qū)W生講解我國的小學(xué)生班干部競選的一般步驟，再讓其對照課文《我選我》，思考：假使按照正常的步驟，課文應(yīng)該如何更改？“響起一片掌聲”之后，接下來的程序是什么？當(dāng)選上勞動(dòng)委員之后，接下來應(yīng)該做些什么呢？假使還有其他候選者參與競選，那么如何判斷哪位候選者更適合擔(dān)任“勞動(dòng)委員”呢？……讓學(xué)生通過擴(kuò)充文本，了解班干部競選步驟的過程后，思考班委競選真正意味著什么，真正體會“做好本職工作，為班級服務(wù)”的意義，而不是用所謂的“一片掌聲”強(qiáng)硬地代替競選的最終結(jié)果。與此同時(shí)，對照現(xiàn)如今的班級競選，思考其競爭的公平、公正性，對當(dāng)下存在拉攏、賄賂同學(xué)的行為進(jìn)行小組探討，提出更為合理的班干部競選方案。這是學(xué)生參與班級事務(wù)的最好方式，這也是公民參政議政的縮影。

通過思考課文《我選我》，也可意識到雖然研究者逐步開始重視公民教育，但實(shí)際教科書、教師教學(xué)依然走“老路”忽視公民教育的現(xiàn)代價(jià)值。

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應(yīng)超瓊，教育碩士，現(xiàn)居江蘇南京。