成語這種語言文化資源的開發(fā)利用，體現(xiàn)在語文教學上，不僅僅是學生對成語的學習吸收和運用，而應該是多方面的。下面就課堂閱讀教學這個層面，談談如何運用成語，讓其成為課堂閱讀教學的有效抓手。

一、用成語導入新課

巧借成語導課，就能相應地創(chuàng)造出一定的情理交融、情趣盎然的情境，自然導入新課，進行新課教學。例如，有位老師在執(zhí)教《鴻門宴》，上課伊始，他在黑板上寫下了兩個成語：破釜沉舟、四面楚歌。然后讓學生說出與這兩個成語有關的歷史人物，當學生回答“項羽”后，老師又順勢發(fā)問，要求學生簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內容，一下子就激發(fā)學生探究的興趣，大家積極思考，很快給出了答案：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀》的“巨鹿之戰(zhàn)”；“四面楚歌”出自《史記·項羽本紀》的“垓下之圍”。接著老師追問學生：“從巨鹿之戰(zhàn)到垓下之圍，只有短短五年的時間，項羽便由令諸侯‘莫敢仰視的霸王而陷入絕境，竟也以淚洗面，令左右‘莫能仰視，最后無顏見江東父老，身首異處，真是其興也暴，其亡也速。這其中的原因是什么呢？”老師的這個疑問吊起了學生的胃口，他接著說：“今天，我們就來學習《史記·項羽本紀》的另一段‘極得意文字——鴻門宴?！北匾恼n文背景已弄清楚，學生的學習興趣已被調動起來，水到渠成。

運用成語來創(chuàng)設情境比較簡單，但是要想用得非常妥帖就值得執(zhí)教者花一番心思。值得注意的是，利用成語創(chuàng)設情境導課，不是老師一廂情愿的拉郎配，而是要根據(jù)文本的實際，找到嚴絲合縫的關聯(lián)，唯有如此，才能發(fā)揮成語的自身魅力，從而真正激發(fā)學生的閱讀期待，使學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

二、借成語切入文本

閱讀教學中，老師運用成語，準確、適當?shù)那腥胝n文，可以取得優(yōu)化課堂結構，提高教學效率的效果。我在教學諸葛亮的名篇《出師表》時，就巧妙地借用兩個成語，切入文本的核心要素，取得了較為理想的教學效果。教學中，我先設計一個主問題：“作者為什么‘臨表涕零？”學生普遍認為是作者要遠離后主的傷感之情自然流露，這個回答非常膚淺、表面化。為了使學生更深入地進入文本，我另辟蹊徑，讓學生思考兩個成語：三顧茅廬、樂不思蜀，看看這兩個成語與誰有關聯(lián)。

通過討論，學生從文中找出第一個成語“三顧茅廬”與先帝劉備有關，我立即要求學生默讀表中的自敘經(jīng)歷部分，明確這一部分敘述先帝三顧茅廬和臨終托孤兩件事，表現(xiàn)了劉備禮賢下士、求賢若渴，又蘊含作者對先帝知遇之恩的無限感激。作者在“益州疲弊”的背景下，也就是在明知不能取勝的情況下，還要“出師伐魏，興復漢室，還于舊都”，這其實就是為了感恩圖報，是“忠陛下，報先帝”具體表現(xiàn)，并且臨行前他還對后主諄諄勸勉，提出了廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞三點建議。第二個成語“樂不思蜀”與后主劉禪有關。據(jù)《三國志》載，蜀亡后，后主劉禪被安置在晉都洛陽，司馬昭問他想念不想念蜀，他說：‘此間樂，不思蜀?！睆倪@個成語的來源可以看出后主是個昏君。而作者是看著后主長大的，自然了解其昏庸無能。他心里非常清楚，他提出的三點建議，后主肯定難以做到，現(xiàn)在自己又要出師遠征，難免有后顧之憂。

分析完了兩個成語，再回過頭來看前面提出的問題，學生的思維立即就接通了：諸葛亮的《出師表》，具有濃郁的抒情色彩，寓情于議，寓情于敘。它既表現(xiàn)了作者對先帝的愛戴之情，又顯示出一個老臣對新君的拳拳之心。患外憂內，情郁于中，“臨表涕零“便是作者當時復雜情感的外在流露。這樣，通過兩個成語的穿插分析，巧妙將課文內容與“表以陳情”的特點結合起來，可謂提綱挈領，經(jīng)濟高效。

與用成語導課比較，成語作為教學的切入點的難度系數(shù)要大得多，甚至說是“可遇不可求”，因為“這一個”成語的確定，不僅要有關聯(lián)性，還要有發(fā)散性，也就是說，它承擔的使命首先要與“這一篇”聯(lián)系密切，其次還要有引發(fā)問題進入深處的“潛質”，這一點尤其不能疏忽。

三、抓成語進行解讀

當下“關鍵詞”教學法非常流行。有趣的是，不少文本的關鍵詞就是一個個成語，這樣，抓住這些成語進行教學，做到牽一發(fā)而動全身，往往收到片言居要、舉一反三的效果。有位老師教學法布爾的《綠色蟈蟈》，他結合文章句子來分析語境中成語的意思，由此來了解蟈蟈的特點。

第一步是找文中的成語“竊竊自語”，要求學生解釋字面意思，最后要求學生比較“竊竊自語”一詞改為“鳴叫”的效果有何不同，從而明確蟈蟈的第一個特征：叫聲柔和優(yōu)美的蟈蟈。

第二步是找文中的成語“驚慌失措” ，要求學生明確“驚慌失措”一詞的意思和作用是什么，得出蟈蟈第二個特征：勇敢兇猛的蟈蟈。

第三步是找出文中的成語“津津有味”，明確“津津有味”形容吃得很有滋味，進而提出問題蟈蟈吃什么東西這樣津津有味，進而概況出蟈蟈的第三個特征：食性廣泛的蟈蟈。

通過對“竊竊自語”、“驚慌失措”、“津津有味”幾個關鍵成語的辨認和還原到文本之中品析，帶動對整篇文本的分析，讓學生去認識蟈蟈，做到了知識性與人文性的有機結合。這樣的課堂，沒有花哨的形式和無效的折騰，寓精致于簡潔之中，可謂匠心獨運，讓人叫絕。

成語，作為課堂閱讀教學的一個有效抓手，考察的是教師文化積淀和教學的智慧，它需要教師對成語文化的熱愛和鐘情，需要教師的大膽創(chuàng)造和精心構思，更需要教師對成語的熟識和靈活運用。閱讀教學中，教師根據(jù)文本的特質巧妙地運用成語進行教學，既能提高課堂教學的效率，同時，又能培養(yǎng)學生對成語的熱愛之情，使傳統(tǒng)的成語煥發(fā)出鮮活張揚的生命力。

張斗和，特級教師，現(xiàn)居安徽懷寧。