扈雪歡

[摘 要]“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)模式利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將學(xué)生引向積極學(xué)習、深度學(xué)習、獨立學(xué)習。游戲式教學(xué)、體驗式教學(xué)、項目式教學(xué)、互助式教學(xué)是加拿大小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)方法，對于實現(xiàn)課堂中的“少教多學(xué)”有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]加拿大；小學(xué)教學(xué)；少教多學(xué)

17世紀，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“教學(xué)的主要目的在于尋求并找出一種教學(xué)的方法使教師因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)”。我國著名教育家陶行知先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！薄吧俳獭笔侵竸?chuàng)造性地教、針對性地教、啟發(fā)性地教與發(fā)展性地教；“多學(xué)”即是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走向自主學(xué)習、積極學(xué)習與深度學(xué)習[1]。加拿大的學(xué)校積極構(gòu)建高效的教與學(xué)，“少教多學(xué)”在小學(xué)課堂上處處都有體現(xiàn)。

一、游戲式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”愛玩是小學(xué)生的天性，也是學(xué)生感知世界的重要方式?！巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”是貫徹了“寓教于樂”教育原則的教學(xué)方法。在游戲中進行教學(xué)是加拿大小學(xué)教師一直在努力落實的目標。

例如在科學(xué)課上，教師融入數(shù)學(xué)知識，通過字母游戲完成了一次科學(xué)探究學(xué)習。首先，教師讓學(xué)生大膽猜測：26個英文字母中哪個在生活中出現(xiàn)的頻率最高。然后，教師將學(xué)生分組，讓其設(shè)計探究的方法。接著，教師選出合理的方法進行操作，如：在報紙上扔硬幣，并統(tǒng)計硬幣范圍內(nèi)字母出現(xiàn)的頻率。學(xué)生完成探究后，教師再讓學(xué)生分享各自的結(jié)果。后來，教師又對游戲進行了拓展——在戶外扔呼啦圈，觀察戶外出現(xiàn)頻率最高的東西，并以此作為學(xué)校周邊環(huán)境的抽樣調(diào)查，形成一個科學(xué)的調(diào)查報告。教師通過簡單的小游戲，讓學(xué)生進行了完整的科學(xué)探究，并收獲了極大的樂趣。

又如在文學(xué)課上，教師將一首描寫春天的詩歌放進一朵花的圖案里，讓學(xué)生在學(xué)習完詩歌后按照自己對春天的理解為花上色，之后再集體外出觀察春天的氣息以加深對春天的理解。在法語課上，教師為了檢測學(xué)生對數(shù)字法語的掌握程度，就把學(xué)生分成兩組進行PK賽。教師在黑板上畫兩個大圓，從1～100中隨機選了很多個數(shù)字寫進圓里，PK的學(xué)生每人拿著一個拍子，教師用法語隨機說一個數(shù)字，誰先拍到相應(yīng)的數(shù)字就為自己的團隊加一分。這樣不僅達到了教學(xué)目標，還讓學(xué)習途徑變得豐富多彩，使學(xué)習成為了一種享受。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習主動性大大增強，教師也在教學(xué)中得到了解放。

二、體驗式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的深層感悟

體驗式教學(xué)是讓學(xué)生自己通過親身體驗和真實感悟來掌握所學(xué)的內(nèi)容，直接經(jīng)驗與反思是其不變的特征。體驗式教學(xué)能充分引發(fā)學(xué)生對主題的思考，加深主觀世界的理解，在思維上得以發(fā)展。根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容、過程的差異，可把體驗式教學(xué)分為認知體驗式教學(xué)、情感體驗式教學(xué)、行為體驗式教學(xué)三類[2]。

例如在法語課上，學(xué)習“殘疾人”這一章節(jié)時，教師先用兩個活動讓學(xué)生去體會殘疾人生活的艱辛。其一，讓學(xué)生一邊晃腿一邊寫句子，感受身體失控下學(xué)習的困難；其二，把學(xué)生雙眼蒙住，要求學(xué)生將大杯子中的水倒入小杯子中，體會盲人日常生活的不便。之后，教師再讓學(xué)生自己閱讀課本，分享感悟。教師并沒有過多地進行教學(xué)，而是讓學(xué)生在經(jīng)歷中感悟，在情感體驗中學(xué)習知識。

又如，某節(jié)社會學(xué)課的主題為“性別公平”。首先，教師隨機點了幾個男生起來，讓他們“像女孩一樣”扔球。隨后又點了幾個女生起來，也讓她們“像女孩一樣”扔球。教師繼而提問：“像女孩一樣”究竟意味著什么？女孩是否意味著比男孩弱??？接著，教師播放了一個女運動員自述的視頻，她講述了自己對抗外界眼光的艱辛之路。教師繼續(xù)播放一個街頭采訪——記者請路人分享自己對于女性的看法?？赐暌曨l后，教師請學(xué)生分享感悟，并借此引出了對于性別平等的討論。此后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：固有的觀點從何而來？再從社會的方方面面提供信息來喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中反映男女不平等的現(xiàn)象，比如：社會媒體對男女的不同評價、麥當勞為男女生設(shè)立的不同玩具區(qū)等。在整個教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步思考、感悟，制造沖突，讓學(xué)生自己去辨析。學(xué)生在這個過程中不僅高度參與，并且提高了批判性思考的能力，情感態(tài)度價值觀也得到了提升。

三、項目式教學(xué)，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

“項目式教學(xué)”中的“項目”是管理學(xué)科中的“項目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運用。學(xué)生通過項目來學(xué)習是以學(xué)科原理為中心內(nèi)容，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)的問題的一種探究式學(xué)習模式[3]。以完成一個項目來完成相關(guān)學(xué)科教學(xué)是加拿大小學(xué)比較常用的教學(xué)方式、考核方式。項目式教學(xué)往往具有以下特點：探究問題真實而具體；操作實踐性強；注重培養(yǎng)學(xué)生對主題的深刻思考；學(xué)習手段數(shù)字化——網(wǎng)絡(luò)為常用學(xué)習工具；學(xué)習途徑多樣，如資料學(xué)習、創(chuàng)造想象等；多人合作。不同于國內(nèi)，加拿大的小學(xué)教師是多科教師，甚至是全科教師，所以教師經(jīng)常進行多學(xué)科整合教學(xué)，課堂中經(jīng)常出現(xiàn)多學(xué)科滲透的現(xiàn)象。

例如在6年級的課堂上，教師將文學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)融合起來，開展了一個項目學(xué)習：生存大挑戰(zhàn)。首先，讓學(xué)生閱讀戲劇《丹尼，生存之王》——講述的是一個流浪兒如何依靠智慧生存下來的故事，然后完成一定的閱讀理解提高文學(xué)素養(yǎng)。接著，教師給每個學(xué)生發(fā)了一本項目策劃書，模擬情境：在一無所有的條件下，給每個人每月2000加元，讓其自己去設(shè)計自己未來的生活。這個項目要求學(xué)生考慮到生活的方方面面，包括水電費、油鹽醬醋茶等生活所涉及到的大部分細節(jié)，并且對于買到的東西還必須提供真實證據(jù)來證明價格的有效性，如超市里商品標價的照片、沃爾瑪網(wǎng)站上的商品價格截圖，等等。

又如在地理課上，教師讓學(xué)生通過自己的調(diào)查研究制作一本熱帶雨林的項目報告，報告上不僅有語言描述、圖畫還要有自制的地理氣溫表等。在科學(xué)課上，學(xué)習“水系統(tǒng)”這一章節(jié)時，教師發(fā)起了一個“清潔水”的調(diào)查研究——學(xué)生們分組，通過搜索資料、動手實踐等方式試著將污水凈化為飲用水，最后撰寫相關(guān)的調(diào)查報告以獲得本章的成績。數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生們通過真實的數(shù)據(jù)測量，完成對操場功能區(qū)的重新規(guī)劃。為此，校長還專門寫了一封項目倡議書以增加項目模擬的真實性。一般來說，一個項目的操作將維持一個月之久，學(xué)生將每天在該課上反復(fù)完善自己的方案。充足的時間讓學(xué)生在學(xué)習中不斷精化知識，健全思維。

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過程不只是知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，學(xué)習者也不應(yīng)是被動地接受知識，而是主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗?！绊椖渴浇虒W(xué)”以學(xué)生為中心，通過大量的自主學(xué)習和師生合作、生生合作活動，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力、分析和解決問題的能力、批判性思維的能力等。而且，以解決真實的問題為教學(xué)內(nèi)容，不僅實現(xiàn)了多個學(xué)科知識的綜合利用，還使知識的學(xué)習達到了應(yīng)用層面。

四、互助式教學(xué)，同伴間相互促進

同伴互助學(xué)習，是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習活動。其實質(zhì)是在教師（合作者）的組織指導(dǎo)下，通過同伴指導(dǎo)、示范、教育、咨詢、監(jiān)督、互動互評等方式進行的互助合作式的學(xué)習形式[4]。加拿大的課堂鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習方式，學(xué)生經(jīng)常被分成小組與本組成員合作完成學(xué)習任務(wù)?；ブ綄W(xué)習成為加拿大學(xué)生增長知識不可或缺的途徑。

例如在寫作課上，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生共同商定一個本組的寫作主題，然后即開始創(chuàng)作。所有學(xué)生都寫完后，在小組內(nèi)輪流朗誦成員所寫文章，組內(nèi)其他成員提出修改意見，在該成員的評分表上給出分數(shù)、寫上評語，并將其貼在該成員的作文背后。最后，小組投票選出一個文章寫得最好的同學(xué)在班上分享自己的作品。又如在數(shù)學(xué)課上，教師讓男女生合作完成所布置的題目，并且每個小組都需要提交一張講解自己解題思路的“教學(xué)板書”。教師隨后抽小組進行教學(xué)。這樣，學(xué)生不僅在彼此的溝通中學(xué)習到了數(shù)學(xué)知識，也理清了解題思路。在這些教學(xué)活動中，教師只是設(shè)計者、工程師，學(xué)生彼此形成了一個教學(xué)團體，自主地完成學(xué)習任務(wù)，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”。

五、結(jié)語

我國教育家葉圣陶先生說過：“教是為了達到不需要教”“教師當然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)”“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，率至于不待教師教授之謂也”。“少教多學(xué)”模式能夠滿足現(xiàn)代教育的要求，全面地培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生知識的掌握和未來的發(fā)展具有十分重要的意義?！吧俳潭鄬W(xué)”模式也需要教師的智慧作支撐，高質(zhì)量的教學(xué)活動也對教師提出了更高的要求。在教學(xué)生涯中，教師應(yīng)不忘初心，追求卓越，不斷反思，在這樣的自我要求中不斷改進，方能推陳出新，創(chuàng)造不一樣的課堂。在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多的時間和空間，如果對學(xué)生要求過快，那么學(xué)生就會只關(guān)注數(shù)字和結(jié)果，而忽視了獲取知識的過程。如果教師想要給學(xué)生一個禮物，那么最好的禮物就是教會學(xué)生面對挑戰(zhàn)、不怕犯錯、享受努力、堅持學(xué)習！這樣，方能把素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻

[1]李晶晶.“少教多學(xué)”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建思考[J].教學(xué)實踐，2015（7）.

[2]鄧亞慶，姚寶梁.將真實性體驗式學(xué)習引入小學(xué)英語課堂——一節(jié)瑞士小學(xué)四年級英語課的思考[J].外國中小學(xué)教育，2015（4）：57-61.

[3]霍玉秀.基于“項目式學(xué)習”模式與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2013（11）：96-98.

[4]王莉.“同伴互助學(xué)習"在初中生物課堂中的探索[J].中學(xué)生物學(xué)，2013，29（3）：22-23.

（責任編輯 張慧籽）