江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)時(shí)思小學(xué) 張競(jìng)秋

淺談?wù)n堂安全感

江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)時(shí)思小學(xué) 張競(jìng)秋

課堂安全感是什么？（WHAT）

情景再現(xiàn)

課堂上總有那么一兩個(gè)孩子，他們特別樂于表達(dá)自己的想法，只是他們的答案卻總有偏差，老師往往簡(jiǎn)單回應(yīng)：“不對(duì)，坐下！誰還有其他答案？”然后，我們表揚(yáng)了那個(gè)答案正確的孩子：“XX，你真棒！”課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行！看似流暢！

可那個(gè)舉起第一只手的同學(xué)自信心受到了打擊，他開始害怕、恐懼：如果回答錯(cuò)了怎么辦？

情景剖析

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！?/p>

理解、信任是教育關(guān)系中最基本的關(guān)系。老師只有信任學(xué)生,認(rèn)可學(xué)生，才能夠了解學(xué)生,繼而才能幫助他們成長(zhǎng)；學(xué)生只有認(rèn)可信任老師,才能避免走彎路,才能獲得更好的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)。

而在我們的這個(gè)情景中，教師簡(jiǎn)單的一句：“不對(duì)，坐下！誰還有其他答案？”犀利決斷的言辭，裂帛般的否定，嚴(yán)重地?fù)p害了這種理解和信任，這個(gè)原本十分積極思考愛發(fā)言的學(xué)生，因?yàn)椴槐徽J(rèn)可尊重理解信任，課堂上的自信心受到了打擊，于是他對(duì)課堂失去了一種安全感。

為什么要找回課堂安全感？（WHY）

找回課堂安全感——?jiǎng)菰诒匦?/p>

從圖中馬斯洛的心理需要學(xué)說中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，人的安全需要是基礎(chǔ)層次，僅僅在生理需要之上。每一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中生活的人，都會(huì)產(chǎn)生安全感的欲望。

如何找回課堂安全感？（HOW）

如何找回孩子們的課堂安全感

首當(dāng)其沖的便是要構(gòu)建師生的理解信任之橋。

黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》一書中，“問題學(xué)生”小豆豆在入學(xué)前和巴學(xué)園校長(zhǎng)先生的談話中滔滔不絕，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)很樂意聽小豆豆所說的一切，這就讓小豆豆非常愿意把自己的想法和感受說出來。正是校長(zhǎng)先生給小豆豆提供了這樣一個(gè)安全的心理環(huán)境，小豆豆才能把自己的想法和情感完全表露出來，這是小豆豆踏上成功的第一步。

一、溫馨的教室——環(huán)境教育的力量

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，將教室布置得溫馨、富有親切感，學(xué)生的安全感自然倍增。環(huán)境育人是一種無聲的教育，我們可以和學(xué)生一起參與美化教室，將教室變得像家一樣溫馨，貼合孩子們的實(shí)際生活，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)又有著良好的輔助作用。

二、有準(zhǔn)備的課堂——消除無所適從的恐慌

比如我在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第十單元《圓》中，在學(xué)習(xí)了“圓的周長(zhǎng)”一課后，在下課前我跟孩子們說：明天我們將要學(xué)習(xí)圓的面積，你學(xué)習(xí)過哪些圖形的面積，還記得我們是如何得到它們的面積的嗎？請(qǐng)你仔細(xì)回憶下，并且思考，你能想辦法求出圓的面積嗎？這是我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)事先思考、預(yù)習(xí)的過程，讓他們?cè)谡n堂上也能有備而來，自然課堂安全感倍增。

三、和諧的師生關(guān)系——安全的心理氛圍

1.面向全體——安全感建立的廣泛性

信任應(yīng)該面向所有同學(xué)，整個(gè)課堂在一個(gè)師生間完全彼此信任的狀態(tài)中，課堂才能和諧，教學(xué)才能順利開展。教學(xué)面向全體，適當(dāng)照顧差生。教師在課堂上要給差生提供回答問題、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。要有意識(shí)地提出一些淺顯問題讓差生回答，一些簡(jiǎn)單的問題也要多讓差生回答。課堂練習(xí)可以采用“分層作業(yè)”的方式，鼓勵(lì)他們從最基礎(chǔ)的抓起，逐漸掌握、鞏固、提升。課內(nèi)外都要關(guān)注到每一位孩子，讓每一個(gè)孩子都能感受到老師對(duì)他的關(guān)愛，時(shí)刻能感受到老師的愛的孩子必然感受到親切、溫馨和安全。

2.善于傾聽——師生、生生間的安全感

傾聽就是專注、耐心、主動(dòng)地聽。傾聽屬于有效溝通的必要部分，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。在傾聽中，彼此間相互信任，心靈相互靠近，彼此間的安全感油然而生。

課堂上，師生、生生之間都要做到傾聽，才能營(yíng)造良好的安全溫暖的氣氛。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師向前走幾步，用溫柔和期許的眼神看著他，并不時(shí)點(diǎn)頭、微笑，抓住重點(diǎn)語句重述；即便答得不好，也能給予善意的糾正和啟發(fā)。孩子們?cè)谶@樣的引導(dǎo)下，更加愿意表達(dá)自己，迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生在長(zhǎng)久的耳濡目染之下，自然也能夠?qū)W會(huì)傾聽、善于傾聽。

3.面帶微笑——拉近與學(xué)生的心理距離

微笑是人與人之間溝通的有效潤(rùn)滑劑。在課堂上，教師的微笑是學(xué)生在課堂上能感受到的最大的親和力，它能為課堂安全氛圍的建立，學(xué)生課堂安全感的發(fā)生提供潤(rùn)滑的作用。教學(xué)中，教師的微笑可以是一種獎(jiǎng)賞，可以是鼓勵(lì)也可以是一種安慰，讓學(xué)生感受到親切、溫暖和心理安全。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聽講、有進(jìn)步、回答問題正確時(shí)，教師報(bào)以一個(gè)夸贊的微笑作為獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師報(bào)以一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或溫柔地?fù)崦男∧X袋可以幫助他增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心；當(dāng)學(xué)生犯了一些小錯(cuò)誤時(shí)，教師報(bào)以一個(gè)寬容的微笑，告訴他：知錯(cuò)能改，善莫大焉。微笑，幫助教師和孩子們更加愉快地融合在一起，共同為學(xué)習(xí)而努力！

四、松弛有度，收放自如——安全感來自于恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏

拖拉的課堂，不能完成教學(xué)任務(wù)；而太過快節(jié)奏的課堂導(dǎo)致學(xué)生接受困難?！翱褶Z濫炸”式的課堂節(jié)奏，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、神經(jīng)緊繃，變得焦躁、不安甚至畏懼。

只有恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏，才能讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮出很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師把握準(zhǔn)節(jié)奏，在重難點(diǎn)處適當(dāng)放慢腳步，而簡(jiǎn)單易懂的則可以快速過掉。同時(shí)，善于體察“民情”的老師還能夠在適當(dāng)時(shí)候穿插一些有趣的情景活躍氣氛；當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已聽懂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，加快節(jié)奏，增加容量。在教師的宏觀調(diào)控下，學(xué)生的安全感有了著落，學(xué)習(xí)的心便有了歸屬。

美國(guó)心理學(xué)家利珀曾說過：“寬松和生動(dòng)活潑的氣氛，可以使情緒具有動(dòng)機(jī)和知覺作用的積極力量，它組織并指導(dǎo)行為。”

如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率？構(gòu)建師生的信任之橋，為學(xué)生營(yíng)造安全的課堂教學(xué)氛圍，找回孩子們的課堂安全感，不失為一種非常有效的途徑。