趙治萍

【中圖分類號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0185-01

研究資料表明，學(xué)困生并不是天生的“笨孩子”，是在后天發(fā)展過(guò)程中形成的。通過(guò)觀察、分析和個(gè)案研究，我認(rèn)為學(xué)困生的形成，歸因到智力因素、心理機(jī)制因素，家庭教育因素、學(xué)校教育因素、社會(huì)教育因素五個(gè)方面。

一、智力方面的原因

智力包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等方面，我們通過(guò)閱讀文獻(xiàn)資料，結(jié)合本校學(xué)困生個(gè)案，對(duì)智力方面的成因進(jìn)行了解分析。發(fā)現(xiàn)智力因素確實(shí)是造成學(xué)習(xí)困難的原因。

人的智力水平是有差異的，有明顯智力問(wèn)題的個(gè)別孩子可能被安排在特殊教育機(jī)構(gòu)，而更多心智力不足、臨界智力的學(xué)生仍然在我們正常班中，這部分學(xué)生占到了10%左右。正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這些學(xué)生，是教好這些學(xué)生的前提。

二、心理機(jī)制的原因

1.學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。

在邊遠(yuǎn)山區(qū)，空巢老人、留守兒童現(xiàn)象突出，不少學(xué)生缺少必要的家庭教育，加上受讀書(shū)無(wú)用思想影響，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，無(wú)心于學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在學(xué)困生身上為缺乏上進(jìn)心，上課不聽(tīng)講，違反紀(jì)律或曠課，作業(yè)照抄應(yīng)付老師，從沒(méi)想到提高自己。

2.學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)。

學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差，只有三分鐘熱情，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。

由于學(xué)困生長(zhǎng)期處于班級(jí)的“底層”，處在被遺忘、被摒棄的角落，他們內(nèi)心深處一般都很自卑，認(rèn)為自己不行，不愿意接近教師，對(duì)教師心存畏懼，或敬而遠(yuǎn)之，或敬而怕之，很少主動(dòng)提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)習(xí)無(wú)聊、枯燥，這種低落、沉悶情緒，敏感，脆弱的心理，很容易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心。

4.知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。

學(xué)困生基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)知識(shí)的掌握只停留在表象上，沒(méi)有深入到實(shí)質(zhì)。

5.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)效率低。

學(xué)困生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢(shì)強(qiáng)，有疑問(wèn)不及時(shí)弄清楚，學(xué)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)。

6.認(rèn)識(shí)水平低，思維無(wú)力。

思考問(wèn)題表面化，反映慢，表達(dá)力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知所措，分析綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用知識(shí)。

7.依賴心理強(qiáng)。

上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)，把學(xué)習(xí)的希望寄托在老師和同學(xué)的講解上。依賴心理的存在，使之對(duì)知識(shí)的理解不深刻，解答問(wèn)題習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，因而學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)為程式化、模式化，缺乏創(chuàng)新和變通能力，影響了學(xué)習(xí)效果。

三、家庭教育的原因

家庭教育是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素，不良的家庭環(huán)境，常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降。

一是無(wú)證駕駛，家長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)如何教育孩子就開(kāi)始養(yǎng)孩子了。學(xué)困生家庭教育中或?qū)⒆訌男缮鷳T養(yǎng)，過(guò)分溺愛(ài)，或?qū)ψ优谕颠^(guò)高，使學(xué)生難以達(dá)到家長(zhǎng)的期望，從而使學(xué)生喪失信心，或堅(jiān)信棍棒底下出孝子，總是以打罵來(lái)解決問(wèn)題，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，使學(xué)生難以忍受高壓，導(dǎo)致厭學(xué)，或?qū)⒆臃湃巫粤?，?duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。

二是父母離異的單親家庭孩子，外出務(wù)工的留守孩子，他們失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害。這些情況若出現(xiàn)在學(xué)困生身上，那更是雪上加霜。

四、學(xué)校教育的原因

1.應(yīng)試教育因素。

當(dāng)下應(yīng)試教育仍然在唱主角。在這種背景下，教學(xué)常脫離學(xué)生實(shí)際，授課往往重知識(shí)結(jié)論，輕知識(shí)發(fā)生過(guò)程?？荚嚦煽?jī)是學(xué)校、家長(zhǎng)的唯一要求，學(xué)困生始終是被鞭打的對(duì)象。

2.同學(xué)環(huán)境因素。

近朱者赤，近墨者黑。小學(xué)生意志不堅(jiān)定，毅力不強(qiáng)，一兩個(gè)厭學(xué)的孩子會(huì)一染一片，學(xué)校的正面教育在他們中間很多時(shí)候會(huì)大打折扣。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容因素。

山區(qū)學(xué)生信息面相對(duì)較窄，而教材容量大，知識(shí)面廣，學(xué)科重要性人為加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。

4.教師素質(zhì)因素。

師德，責(zé)任心、事業(yè)心等差異，部分教師、班主任缺乏正確的教育思想和科學(xué)的方法，簡(jiǎn)單、急躁、粗暴，非但不能有良好教育效果，反而加速學(xué)生向更壞的方向轉(zhuǎn)變。

5.課程內(nèi)容因素。

新課改后，語(yǔ)文更多地要求學(xué)生表達(dá)感受，要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累，數(shù)學(xué)各種探索型的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生有更寬更新的思維方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其他課程也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性體驗(yàn)和主動(dòng)探索。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)，加速了學(xué)生的兩極分化。

五、社會(huì)教育的原因

游戲廳、麻將廳的大量出現(xiàn)，誘惑著學(xué)生去過(guò)把癮，不少學(xué)生深陷其中不能自撥。這些來(lái)自社會(huì)的因素，使學(xué)生放縱享樂(lè)，不求上進(jìn)，厭學(xué)、不學(xué)，最終棄學(xué)。

父母離異、生病、去世等突發(fā)事件，使學(xué)生心靈遭受重創(chuàng)，造成學(xué)習(xí)中斷及突然學(xué)習(xí)困難，若調(diào)整不及時(shí)，隨著時(shí)間的推移，問(wèn)題的積累，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，新的學(xué)困生再次產(chǎn)生。