李彩英

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0167-01

【一、案例背景主題】

1.背景

基于學(xué)生不善于思考，學(xué)習(xí)興趣不濃厚而提出，本案例旨在通過創(chuàng)設(shè)合理、生動、有效的問題情境，根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)模擬化情境，矯正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)會思考、合作、交流。

2.主題

本文所屬專題是精神支柱，所在板快是珍愛生命。這是高一學(xué)生在語文課本上接觸到的第一篇小說，引導(dǎo)學(xué)生初步把握小說的三要素是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，鑒于課堂時間有限，本課的教學(xué)重點設(shè)置為小說情節(jié)對塑造人物、表達主題的作用及影響。

【二、案例】

1.導(dǎo)入

生命，是很可貴的，人生而僅有一次，我們要如何對待它？

2.基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

（1）出示生字詞，正音、辨形。

（2）復(fù)述故事

【設(shè)計意圖】這一步旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，學(xué)會收集材料，學(xué)會整理材料，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，初步感知課文，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.文本研習(xí)

師：大家覺得文章寫得最好的地方在哪里？為什么？

明確：結(jié)尾

【設(shè)計意圖】充分利用好教材提供的教學(xué)情境，讓學(xué)生入其境，感其情。在誦讀的基礎(chǔ)上，仔細理會作者這樣構(gòu)思的巧妙之處，在課堂之初就讓學(xué)生投入思考。

（1）“最后的假葉子”情節(jié)合理嗎？請你說說理由。（可進行辯論）

【設(shè)計意圖】學(xué)生分組進行討論，也可以進行辯論，充分展示自己的主體地位，點燃創(chuàng)造思維的火花。小結(jié)：歐亨利式結(jié)尾，被稱為“含淚的淚”。

（2）小說的主人公到底是誰？（生討論）

改編課文結(jié)尾：

“老貝爾曼終于沒能完成他的杰作，下午就去找上帝抱怨了。

來年五月中旬，一個年輕的女孩背著畫夾出現(xiàn)在陽光明媚的那不勒斯海灣?！?/p>

理論支持：主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。

【設(shè)計意圖】推想猜測法，就是通過對某件事物的某些方面的推想猜測，來發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，養(yǎng)成對課文相關(guān)內(nèi)容的敏感性，試著換個角度進行推測和猜想，從而創(chuàng)造性地解決問題。

4.人物分析

（1）貝爾曼是怎樣一個人？

主旨1：作者借此歌頌了窮苦朋友的珍貴友情和普通人的心靈美。

【設(shè)計意圖】學(xué)生學(xué)會歸納自己所學(xué)的內(nèi)容，不要過分地依賴教師，這個環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的整理能力以及邏輯能力。

探究：

①貝爾曼有怎樣的品德？

②假如貝爾曼知道自己的結(jié)局，還會堅持去畫畫嗎？

③貝爾曼這樣死去值得嗎？你是怎么看的。

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生的討論與小辯論，進行整體學(xué)習(xí)，在辯論過程中達成學(xué)習(xí)知識意義建構(gòu)，各個小組成員都在各自所形成的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)中獲益。

2.瓊珊應(yīng)該是大家喜歡的人了，你喜歡她嗎，為什么？

主旨2：堅強的信念是生命的精神支柱。

小結(jié)：我們從兩個人身上都看到了小人物上閃耀著的人性之美。

【設(shè)計意圖】對人物進行點評是我們一直貫穿的學(xué)習(xí)方法，人的認識是不斷發(fā)展的，昨天的認識和今天的認識肯定會有變化，在新問題的基礎(chǔ)上再進行反思，回頭再看課文，肯定會有新的收獲。

5.解題

（1）品析題目：把它換成“可敬的貝爾曼”如何？

（2）作者簡介

【設(shè)計意圖】整堂課教學(xué)思路從尾到頭，教學(xué)思路是很清晰的，這樣設(shè)計能幫助學(xué)生對作者及其寫作風(fēng)格有更深刻的理解，也便于學(xué)生對于文章的理解。

6.結(jié)束語

馬丁路德金“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”

7.作業(yè)

請你展開想象，將老貝爾曼頂著風(fēng)雨畫長春藤葉的過程描寫出來。

【設(shè)計意圖】想象情境，激勵創(chuàng)造。通過補敘空白的方式，在學(xué)習(xí)有“空白”美的課文時，鼓勵學(xué)生多去想象和推測故事的情節(jié)及結(jié)局。

【三、教學(xué)反思】

設(shè)計思想：尊重學(xué)生，積極貫徹新課程理念，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強意識。

教學(xué)內(nèi)容分析：以文本為基礎(chǔ)，分析主人公身上的閃光點，讓學(xué)生主動討論人物性格，加深文本理解。

教學(xué)目標(biāo)分析：掌握小說這一文體基本知識，能把握解讀小說的基本方法，通過主人公的亮點來培養(yǎng)學(xué)生增強珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。

這篇文章采用文本探究的方式，教師在教學(xué)過程中可以用一連串的問題來一理清情節(jié)，鑒賞人物，挖掘主題。教學(xué)思路清晰，問題設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，能抓住學(xué)生的注意，幫助他們理解。

教學(xué)設(shè)計思路：

1.解決兩個問題。

（1）課文是通過什么事情來表現(xiàn)人與人之間的質(zhì)樸情感的？

（2）課文主人公是誰？

2.分析寫法、習(xí)作借鑒。

本文的結(jié)局是典型的意料之外又情理之中。讓人讀來不得不折服作者的巧妙構(gòu)思，教學(xué)中幫助學(xué)生梳理出對其有益的值得借鑒的寫作手法。