朱益南

【中圖分類號】G416 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0070-01

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架（教育部專家討論稿）提出了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體涵括身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、公民道德、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣等9大素養(yǎng)，及23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)。初中思想品德學(xué)科同樣承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，在客觀上要求學(xué)科教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進(jìn)行深層思考，尤其要積極探索與實踐促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評價方法與手段。

一、學(xué)科評價理念要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)

思想品德學(xué)科教學(xué)評價對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著舉足輕重的影響。教師對教學(xué)評價的態(tài)度、形式與方法，能客觀反映教師對教育的熱情、學(xué)生的熱愛，折射教師的職業(yè)修養(yǎng)與人格魅力，增進(jìn)師生情感的內(nèi)聚力與感召力。在受教育者的教育需要中，求真與求善的需要不可忽視，它也是人們追求教育的一種重要動機(jī)力量。在思想品德學(xué)科教學(xué)評價中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，教學(xué)評價更容易在師生互動中進(jìn)行。因此，教學(xué)評價的環(huán)境、形式與方法將直接影響學(xué)生認(rèn)知與情感兩類信息的溝通，影響著學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力——即核心素養(yǎng)的形成。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。因此，教師在進(jìn)行評價研究過程中要發(fā)揚(yáng)改革創(chuàng)新的教育理念，理清情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力和行為習(xí)慣之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行知情意行情況的綜合測評，使評價由重知識考查真正向?qū)W生的人格發(fā)展、基礎(chǔ)學(xué)力、關(guān)鍵能力等方面的考查轉(zhuǎn)變，為學(xué)生身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、公民道德、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣等能力的形成奠定基礎(chǔ)。評價不僅是考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)效果的重要手段，而且對教師和學(xué)生的情感發(fā)展具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。積極實施素質(zhì)教育，積極開展適合學(xué)生不同年齡段的社會實踐活動，鍛煉他們適應(yīng)社會的能力，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛人生、奉獻(xiàn)社會的良好品格，為他們順利就學(xué)深造、參與社會、終身發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、學(xué)科評價策略要緊扣核心素養(yǎng)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是立德樹人教育根本任務(wù)的具體化、明確化與深化。教師在初中思想品德學(xué)科教學(xué)實踐中不斷思考與研究教學(xué)評價策略與方法，對優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，增進(jìn)師生情感，實現(xiàn)知情互促并茂的學(xué)習(xí)效果，塑造學(xué)生的九大素養(yǎng)有著深刻意義。因此，要改變傳統(tǒng)評價中“重知識評價輕德行評價”的做法，以情感教育理論為指導(dǎo)，對評價的策略與方法進(jìn)行實踐的探索與研究，努力創(chuàng)造教學(xué)水平進(jìn)入更高的境界。

如，教師在實施課堂教學(xué)評價時，可以實施顯性與隱性的評價策略與方法。所謂顯性的方法，就是通過教師對教材的精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)師生情感互動的環(huán)境，有準(zhǔn)備對不同學(xué)生實施不同的問題教學(xué)，特別是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生適當(dāng)降低對知識點的評價要求，并對他們的表現(xiàn)更應(yīng)偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養(yǎng)求知欲望，增強(qiáng)克服困難的毅力，幫助學(xué)生建立自信心，使教師的教育能滿足學(xué)生認(rèn)知與情感共同發(fā)展的需要，形成和諧合作的教學(xué)環(huán)境，在整個的過程中能使學(xué)生有直觀的感受與體驗。而隱性的評價方法，教師在實施教學(xué)過程中隨時關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的評價表現(xiàn)在細(xì)微的面部表情、富有情感的動作，充滿激勵的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱性的方法。通過對評價策略與方法的有效實施，既能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會科學(xué)知識，感悟人類科學(xué)知識，又能增進(jìn)師生情感的互動與交流，實現(xiàn)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展，適應(yīng)社會、終身學(xué)習(xí)、成功生活、個人發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)的目的。

三、學(xué)科評價過程要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)

根據(jù)初中思想品德學(xué)科教學(xué)的特點和優(yōu)勢，以及課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們將核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲入課堂評價之中，并制定科學(xué)合理、簡單可行、易于操作、的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持“寓情于教、過程調(diào)控、激勵進(jìn)取、階段測評”的評價方式，突出形成性評價、學(xué)生自我評價、小組評價。

1.階段評價多元素。

階段性評價貫穿于教學(xué)過程的各個階段，定性與定量相結(jié)合，通過測驗或?qū)嵺`、操作、座談、調(diào)查、書面報告、作業(yè)、行為等形式，對促進(jìn)學(xué)生良好的品德成長的自律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、交往合作、意志等品質(zhì)進(jìn)全方位評價行。通過評價，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，分析存在的問題，并從中找出共性與個性問題。對于共性問題，從修改教學(xué)方案入手，找出能為大多數(shù)學(xué)生所接受，便于他們理解的教學(xué)方法;對于個性問題，則通過個別輔導(dǎo)并幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法來加以解決。當(dāng)存在問題與文化基礎(chǔ)、教學(xué)方法無關(guān)時，教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)興趣、個性特點方面存在的問題，貫徹“既教書，又育人”的施教方針，從思想、心理、情感等方面入手，并在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使他們由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

2.自我評價累積分制。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從預(yù)習(xí)、展示、書寫、作業(yè)的及時度、小組合作表現(xiàn)、語言、紀(jì)律……等方面根據(jù)本學(xué)科特點展開，哪一方面表現(xiàn)好（如回答正確，及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)等）自動累計1分，表現(xiàn)突出2分，有創(chuàng)新精神3分……預(yù)習(xí)有錯、展示有錯均不扣分，只有不遵守紀(jì)律才視其情節(jié)扣不同分值，課后自己在學(xué)科預(yù)習(xí)本的封二記分（劃“正”、寫數(shù)字、表格形式均可，并有得、扣分標(biāo)注日期）。促進(jìn)學(xué)生自我管理。

3.小組評價合作制。

學(xué)習(xí)小組可自制小組成長記錄冊：記載本組的口號、制定本組的共同認(rèn)可能夠遵守的紀(jì)律要求，組內(nèi)成員的興趣、愛好，工作分工，值得收藏的作品……一月可進(jìn)行總結(jié)與反思，將各成員的月得分記錄在小組成長記錄冊，同時累積本組成員的總得分情況，即小組成員捆綁積分，小組的團(tuán)體“戰(zhàn)斗力”昭然。

4.過程評價多元化。

結(jié)合思想品德學(xué)科的特點和學(xué)校的實際，采用過程評價和多元評價相結(jié)合的評價辦法。通過“筆試評價”、“中學(xué)生思想品德評定”、“社會家庭評價”、“情境測驗”、“成長檔案袋”等多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考查和評價，將學(xué)生每學(xué)期的等級記入學(xué)生思想素質(zhì)檔案，客觀地記錄學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的形成過程。

可見思想品德教學(xué)進(jìn)行動態(tài)的全過程評價，既便于學(xué)生了解自我的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)狀態(tài)，做到自勉、自勵，也便于學(xué)習(xí)小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互督促;不僅有利于充分利用初中思想品德學(xué)科教育的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)認(rèn)知與情感雙贏發(fā)展，更能充分彰顯初中思想品德學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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