王艷秋

摘要：本文以MOOC教育為背景、以翻轉(zhuǎn)課堂理念為主要研究切入點(diǎn)，試圖通過(guò)在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提出農(nóng)村初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，為解決農(nóng)村初中語(yǔ)文新課改中遇到的問(wèn)題，優(yōu)化農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果提供新的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

所謂MOOC（massive open online courses），即“大規(guī)模、開(kāi)放式在線課程”，最早開(kāi)始于2007年，2011年斯坦福大學(xué)的1門《人工智能導(dǎo)論》免費(fèi)課程在發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上之后，有超過(guò)10萬(wàn)名來(lái)自世界各地的學(xué)生注冊(cè)的該課程。與一般的視頻公開(kāi)課不同，學(xué)生通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)，可以取得課程成績(jī)，同時(shí)MOOC是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有著強(qiáng)大的互動(dòng)功能，提高課堂質(zhì)量。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究較有代表性的這是源于Bergmann J.and Sams A.的著作《FlipYour Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day》（2011）。如何將優(yōu)質(zhì)MOOC資源應(yīng)用于初高等課堂教學(xué)和第二課堂，尤其是構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)有研究成果較少。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀做了探究，問(wèn)卷調(diào)查的樣本對(duì)象為德惠廣太中學(xué)的學(xué)生，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷145份，回收問(wèn)卷132份，收回率為91%，其中有效問(wèn)卷132份，有效率100%。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有如下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及態(tài)度

調(diào)查結(jié)果看，有近1/3的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持有喜歡態(tài)度，1/4的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要原因主要取決于學(xué)習(xí)興趣及較好的語(yǔ)文成績(jī)，如圖2、3所示（興趣所占比例為29.27%、26.47%；成績(jī)所占比例分別為29.27%、61.76%），由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文授課過(guò)程中應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升其成績(jī)水平。

大多數(shù)同學(xué)都能按老師要求完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如不得不預(yù)習(xí)比例為26.52%，需要在老師督促下完成預(yù)習(xí)的比例為28.03；有正確做作業(yè)習(xí)慣的人數(shù)較少，多數(shù)同學(xué)做作業(yè)遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇放棄（41.67%），基于此，教師在語(yǔ)文教學(xué)方式上應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況及課外閱讀情況

多數(shù)同學(xué)會(huì)按照老師要求進(jìn)行課堂討論，但積極性不高，需要引導(dǎo)發(fā)言或不發(fā)言的比例近70%，需要大量課外閱讀量的語(yǔ)文課程來(lái)講，學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性并不是很強(qiáng)，有近三分之一的學(xué)生會(huì)在課余時(shí)間閱讀諸如武俠、言情、科幻等類似書籍，教師應(yīng)關(guān)注此類問(wèn)題并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

三、MOOC環(huán)境下農(nóng)村初中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文以MOOC為背景，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線，主要從教師及學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，具體內(nèi)容如下：

（一）農(nóng)村語(yǔ)文授課教師教學(xué)觀念培訓(xùn)及專業(yè)能力提升

教學(xué)工作是一種專業(yè)工作，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣，對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)能力提出了較高要求。因此有必要對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教師進(jìn)行專業(yè)能力的培訓(xùn)，其中包括對(duì)課程改革觀念的培訓(xùn)、PPT制作及微課視頻錄制等方面的培訓(xùn)，從而使教師能從源頭上更好的推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革。

（二）教師課前準(zhǔn)備

授課教師結(jié)合語(yǔ)文教材特點(diǎn)和課程內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料，包括導(dǎo)學(xué)案、微視頻、教學(xué)PPT，其中主要知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)活潑的微視頻的形式展示，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，并以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成若干題組，進(jìn)而提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。

（三）師生課中互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特點(diǎn)之一就是學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，顛覆教師課堂上“滿堂灌”的課堂授課模式，把課堂時(shí)間充分用于知識(shí)的交流、分享，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)性分組，組織學(xué)生討論；也可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，進(jìn)行小組匯報(bào)；同時(shí)也可以將提前歸納總結(jié)的教學(xué)重點(diǎn)以課堂檢測(cè)的形式要求同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，最后通過(guò)小組討論、老師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行總結(jié)，以起到固化課程知識(shí)點(diǎn)的作用。

（四）學(xué)生課后閱讀及復(fù)習(xí)

由于閱讀能力和寫作能力很難依賴有限的課堂時(shí)間提升，在引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師可以錄入以PVF為載體的寫作及閱讀微課，教師在關(guān)鍵詞和重要語(yǔ)句旁做講解及標(biāo)注，以便于學(xué)生進(jìn)行讀書筆記摘抄，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)由于閱讀及寫作技巧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)微課學(xué)習(xí)有了一定了解，教師即可在課堂上對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。