王海亮

摘要：基于新課程改革目標(biāo)和小學(xué)品德與社會(huì)課獨(dú)特的課程目標(biāo)，即注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)課程的生成性和實(shí)效性。本文討論了在課堂教學(xué)中運(yùn)用“三步教學(xué)法”教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和解決問(wèn)題的措施去實(shí)踐。從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親身參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)。在課堂上經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程， 最終提高了課堂的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與社會(huì)課；實(shí)效性；“三步教學(xué)法”模式

新課程理念下的課堂教學(xué)要求把學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。即讓學(xué)生參與的廣度和深度都達(dá)到了最有效的程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，減少低效無(wú)效環(huán)節(jié)，基于小學(xué)品德與社會(huì)課的特點(diǎn)，落足在促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)這幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索出了一些類型社會(huì)課的教學(xué)模式―― “三步教學(xué)法”模式，在課堂上給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，提問(wèn)時(shí)間，討論時(shí)間，讀書時(shí)間。讓學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中轉(zhuǎn)化為技能、技巧，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，使學(xué)生的主體意識(shí)得到培養(yǎng)，自學(xué)能力得到發(fā)展和提高。現(xiàn)做簡(jiǎn)要介紹。

一、模式結(jié)構(gòu)

二、操作要求

1、明確目標(biāo)，自主提問(wèn)。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟學(xué)生思維大門的鑰匙，現(xiàn)階段大力倡導(dǎo)研究式教學(xué)，就是以問(wèn)題為主線，展開(kāi)的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且教會(huì)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而再去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有意義。”可見(jiàn)，教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑不僅可獲得新知識(shí)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探究性、創(chuàng)造性都有益處，為有效性、研究性學(xué)習(xí)奠定了思維基礎(chǔ)。

當(dāng)讓學(xué)生提出問(wèn)題后，需要老師根據(jù)教材將主要問(wèn)題梳理出來(lái)，作為本課的研究目標(biāo)。我們的社會(huì)教材有很多課程都有系列性的特點(diǎn)，如有關(guān)某些國(guó)家的地理、人文知識(shí)，中國(guó)區(qū)域地理知識(shí)，中國(guó)古代人物、事件等，我們就可以很好的利用第一節(jié)課的開(kāi)課時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的技巧。

2、利用資料，主動(dòng)探究。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。問(wèn)題提出來(lái)了，接下來(lái)我就要求學(xué)生利用資料，自主探究，尋求問(wèn)題的解決。探究的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，初步學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。新課程理念倡導(dǎo)的是，以探究——研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)。

通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，明確了本課的研究?jī)?nèi)容，教師就需要借助資料，讓學(xué)生或自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)或師生共同研討，重在探究的過(guò)程，讓學(xué)生去討論、探究、實(shí)驗(yàn)。我們的素材有很多，如：教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、和師生共同找來(lái)的大量的資料。利用資料，主動(dòng)探究，還要有教師的適時(shí)引導(dǎo)，有效監(jiān)控，操作方法是：

第一，自學(xué)指導(dǎo)。要求學(xué)生帶著前面師生共同提出的那些問(wèn)題去自學(xué)讀書，讀資料，并要求閱讀時(shí)要圖文結(jié)合。

第二，主動(dòng)探究，邊讀邊思。把認(rèn)為可以解決某一問(wèn)題的內(nèi)容和讀不懂的地方都做出標(biāo)記（最好用不同的顏色），也可以隨時(shí)在小范圍內(nèi)進(jìn)行議論。

第三，自學(xué)督察。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行自學(xué)督查，一是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量，二是要通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)等形式及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為研討做好準(zhǔn)備。

這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀資料加上自己的思考得出結(jié)論，不把既定結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。教師要把思考的權(quán)力和選擇的權(quán)利交給學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不用既定的結(jié)論來(lái)代替學(xué)生的思考，同時(shí)保證了學(xué)生參與的廣度和深度。

3、師生研討，課外延伸。在學(xué)生獨(dú)立讀書思考的基礎(chǔ)上，師生共同討論，使知識(shí)得明確、梳理和深化。這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的尾聲，新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生究竟學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，明白了什么道理，要做一梳理，做一總結(jié)，這對(duì)于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)是十分必要的?？偨Y(jié)不是教師的專利，可先讓學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，學(xué)生講不到位的，教師再進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。同時(shí)教師應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并提出今后希望。

三、模式中應(yīng)注意的問(wèn)題

小學(xué)社會(huì)課是一門綜合課程，按教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類可劃分為三種不同的課型。即以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)事物，了解社會(huì)常識(shí)為主的社會(huì)常識(shí)課；以指導(dǎo)學(xué)生掌握技能為主的社會(huì)技能課；以指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主的社會(huì)活動(dòng)課。那么“三步教學(xué)法”教學(xué)模式主要適用于社會(huì)常識(shí)課，其他課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)作變通。

教學(xué)模式是課堂教學(xué)的基本框架和程式，在操作過(guò)程中不能生搬硬套，可以根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用。具體教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)節(jié)可調(diào)序、可增刪，從實(shí)際出發(fā)，不搞形式主義，追求課堂教學(xué)的實(shí)效。

教師在教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造，成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。這種教學(xué)模式旨在誘發(fā)、激起、滿足他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為誘因，促使學(xué)生把自己的行為自覺(jué)地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，形成穩(wěn)定、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。