劉傳霞

關(guān)鍵詞：高效課堂；語文

目前，在全面實(shí)施素質(zhì)教育今天，要求各學(xué)校要開齊課程，還要保證學(xué)生有充足的文娛和體育活動時(shí)間，使得語文的正課時(shí)間減少，每節(jié)語文課的課堂時(shí)間是有限的。而要完成的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)是沒有改變。這使得許多教師不得不加班加點(diǎn)，找時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，師生都是超負(fù)荷的在運(yùn)轉(zhuǎn)，是不符合學(xué)生發(fā)展的。如何適應(yīng)新的要求，那就是必須提高課堂效率，以效率求質(zhì)量。

現(xiàn)狀分析——苦、堪、憂。

到了中高年級學(xué)生閱讀量少的孩子，對語文學(xué)習(xí)的興趣和感悟凸顯出了他們的薄弱性，被動性，厭學(xué)性，通過問卷調(diào)查和班情、學(xué)情的分析，班里的一般生和學(xué)困生成了語文課堂上的配角和觀眾，受之負(fù)面影響，一時(shí)間語文課堂就成了一些所謂的優(yōu)等生的舞臺，師生互動也演變成了一對一的局面，鑒于這種情況，突破語文課堂上這種瓶頸時(shí)期，成了當(dāng)務(wù)之急，于是語文課堂的高效性研究就隨之應(yīng)運(yùn)而生。

一、打造語文高效課堂要把功下在課前

1、教師的備課功要實(shí)、要準(zhǔn)、要新。老師備課吃透教材，吃透學(xué)生，對目標(biāo)的預(yù)設(shè)兼顧到好、中、差三個層次。備課時(shí)做到心中有數(shù)，實(shí)實(shí)在在的根據(jù)一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證讓100%的學(xué)生一課一得，支持、鼓勵一課多得，這樣一組課文下來每一個學(xué)生都會有一個從量到質(zhì)的飛躍。老師在教案上都要標(biāo)記這一堂課我們準(zhǔn)備讓學(xué)生達(dá)到什么目標(biāo)。預(yù)設(shè)的問題要準(zhǔn)，對于每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)要推陳出新，這樣才能吸引那些對語文學(xué)習(xí)沒有興趣的孩子，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)增設(shè)要有、要考慮各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能在黑板上看的不在書上看，能在電視屏幕上或投影上看的不在黑板上看，要盡可能多的抓住學(xué)生的眼球，動用學(xué)生的多種感官這樣語文的魅力才不銳減。這樣才有高效的語文課堂的出現(xiàn)。

2、學(xué)生的預(yù)習(xí)功要明，要量，要落實(shí)。作為語文老師，在給學(xué)生留預(yù)習(xí)的時(shí)候都不是簡單的一項(xiàng)“預(yù)習(xí)第 ***課”，而是針對不同的課文或不同組別的課文，提出明確的預(yù)習(xí)內(nèi)容。中高年級的同學(xué)預(yù)習(xí)細(xì)則，除了完成低年級的初級預(yù)習(xí)讀畫提之外，另外有針對性的預(yù)習(xí)比較明朗。

（1）熟讀課文，重在熟，我們通過課題初的學(xué)習(xí)體會或者是各級優(yōu)質(zhì)課的展示中明確的知道只有學(xué)生熟透了課文，課堂上才有不斷地妙語連珠，才有學(xué)生主動性實(shí)現(xiàn)。（2）預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生查找與本課相關(guān)的作者背景資料，或文章出處，這樣既拓展課外知識又增長了學(xué)習(xí)的興趣。（3）結(jié)合課前導(dǎo)讀或課后習(xí)題讓學(xué)生試著讀懂課文，并標(biāo)注已經(jīng)讀懂的問題，或試著提出三個不懂的有價(jià)值的問題寫在書上。這是明確要求與量化的規(guī)范。（4）每一次的預(yù)習(xí)都在上課前有每一學(xué)習(xí)小組的1號種子選手（程度較好學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的的同學(xué)擔(dān)任）檢查落實(shí)，并針對不同的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)效果給出 “Y*---Y*****”預(yù)習(xí)的等級表在課題的旁邊。以此來激勵和督促每一個同學(xué)認(rèn)真的預(yù)習(xí)有效地預(yù)習(xí)。

二、實(shí)現(xiàn)語文高效課堂利在課堂的要求

1、我們的語文課上把學(xué)生當(dāng)成真正的“人”看。這句話聽起來不入耳，縱觀我們的課堂可能在公開課中，我們真正做到了微笑面對學(xué)生，師生平等對話，實(shí)際上我們平時(shí)的語文課堂大多是沒有做到，因?yàn)槲覀兊馁M(fèi)時(shí)低效，迫于完不成教學(xué)任務(wù)的壓力或?yàn)榱粟s進(jìn)度，所以很多時(shí)候是把學(xué)生當(dāng)成了錄音機(jī)或記錄器，我們把自己的備課所得一股腦的“灌”給學(xué)生，不管是否接受得了，也不管是否能消化掉。

把學(xué)生當(dāng)人看是語文的老師在課堂上給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，充分的思考空間和平等和諧的對話交流平臺。這個是有每堂課下來學(xué)習(xí)小組的記錄員記錄每一個同學(xué)發(fā)言的多少，作為語文老師做的好與壞的一面明鑒。（出示記錄表格式圖）

2、語文課堂上老師面向的是全體學(xué)生。尊重每一個學(xué)生，尊重每一個個性體驗(yàn)是我們高效課堂實(shí)施的重要策略。讓每一個學(xué)生在課堂上都有展示自己的機(jī)會，都能品嘗到成功的喜，需要語文老師把班級的學(xué)生每4人劃分為一個學(xué)習(xí)小組，并以他們的學(xué)習(xí)程度好壞來細(xì)分成1、2、3、4號種子選手，課堂上針對不同等級的問題提問不同層次的學(xué)生回答，（舉例）有一些問題是自由回答的，這樣以來每一個學(xué)習(xí)成員都想著給本小組增榮譽(yù)，上課的聽講態(tài)度就認(rèn)真的多專注的多，一堂課下來100%的學(xué)生都參與進(jìn)了學(xué)習(xí)活動中來，前一段的區(qū)教研組課上，我的一堂《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》高效課的展示得到了聽課老師極力好評。學(xué)生參與面大、注意力集中，收效不錯。

3、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作探究的意識作用。在語文教學(xué)中，小組合作自主探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了規(guī)模，學(xué)生已經(jīng)形成了習(xí)慣，不流于形式。這一方面我們的做法是，在開課的自學(xué)階段有各組的1號種子選手對其他三位進(jìn)行抽查，分別從字詞句、已知的問題、未解決的問題等方面進(jìn)行。淺顯問題在第一次的交流合作中解決，小組內(nèi)答疑解惑，在學(xué)習(xí)深入階段，對老師的問難題需要商討的按4.3.2.1.4（學(xué)習(xí)選手序號）依次作答其他學(xué)生組內(nèi)給出評價(jià)并闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的討論合作是有效地是人人參與的。是有目的的有序的合作，是愉快循序漸進(jìn)的合作。

三、高效課堂的果在課后

通過幾個月的研究和實(shí)踐，重視高效課堂的的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣的增強(qiáng)了，學(xué)生的語文成績都不同程度的提高了3-5百分點(diǎn)。學(xué)生的閱讀興趣漸濃，大的語文觀正在逐漸的形成。課下學(xué)生閱讀了大量的書籍，我們在給學(xué)生量化時(shí)是以每1000字為一點(diǎn)，現(xiàn)在最高的學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了1000點(diǎn)就是100萬字的閱讀量。

最后，我希望我們的語文課堂以后是：書聲瑯瑯與靜思默想的高度統(tǒng)一，議論紛紛與有效交流的有機(jī)融合，情意濃濃與貫串師生交流之中。