孫慶凱

摘要：初中政治課程教學(xué)中的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要真正還課堂于學(xué)生，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方法，須轉(zhuǎn)變觀念，還學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣、權(quán)利、伙伴，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課程改革；主題探究教學(xué)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是推進(jìn)課程改革的主陣地，但課堂到底是誰的地盤，誰作主？

從實(shí)施課程改革以來，我們都在努力強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，讓課堂成為學(xué)生的地盤。但是，在這個(gè)過程中仍存在著各種的問題，還不能達(dá)到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如的程度。歸結(jié)起來，存在著以下幾個(gè)問題：

（1）從課堂的時(shí)間分配上，仍存在著教師占用的時(shí)間過多，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間過少。政治課上，教師還是教師，單純的說教。

（2）當(dāng)堂的教學(xué)效果，全班學(xué)生是否大多數(shù)都已理解、掌握？有多少人還沒有真正了解，把握？是否體現(xiàn)面向大多數(shù)？教師心中無數(shù)。課堂里只滿足于對學(xué)生的集體發(fā)問“是不是”？“是”。“能不能這樣”？“能”或是“不能”這種機(jī)械回答。

（3）讓學(xué)生圍繞教材的重點(diǎn)，發(fā)散式的思維與發(fā)問，還沒有落到實(shí)處，一堂課中學(xué)生發(fā)言的機(jī)會極少，甚至根本沒有機(jī)會。

課堂教學(xué)存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體作用還遠(yuǎn)沒有到位。因此在課堂教學(xué)過程中，實(shí)實(shí)在在把課堂讓位于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、轉(zhuǎn)變觀念、倡導(dǎo)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情景下去應(yīng)用所學(xué)的知識；要讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案。

二、還學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓他們?nèi)ヒ?、去思，就必須讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師就要向?qū)W生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而有趣的問題情境。例如，在導(dǎo)入新課時(shí)，可以結(jié)合思品課學(xué)科特點(diǎn)采用想象情景、故事情景、描述情景、場面情景等情境吸引學(xué)生。興趣要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，使之在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中踐行，在踐行中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，增加學(xué)生對知識的認(rèn)同感。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到學(xué)生能主動(dòng)地、獨(dú)立地去嘗試，去探索，去實(shí)踐的目的。

三、還學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利

學(xué)生在課堂上有求知的權(quán)利，有質(zhì)疑的權(quán)利?，F(xiàn)如今，在課堂上，學(xué)生主要是回答教師的問題，解答教師的練習(xí)，教師只是在課堂結(jié)束時(shí)，問一聲：還有什么問題可以提出來？這時(shí)，教師已經(jīng)什么都講清楚了，學(xué)生已沒有興趣問了。這種“馬后炮”式的提問僅是形式而已，學(xué)生并沒有做到自主學(xué)習(xí)。應(yīng)該把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言、大膽質(zhì)疑、大膽討論。這種大膽精神，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。而且學(xué)生在發(fā)言過程會積極思考、認(rèn)真準(zhǔn)備，既鍛煉了口才，又提高了思維能力。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問題一定要及時(shí)提問，不能藏在心里。更要敢于向書本、向老師質(zhì)疑，不要迷信。 在學(xué)生面臨一個(gè)問題時(shí)，不用命令式的口吻：“現(xiàn)在看書”、“現(xiàn)在討論”，讓學(xué)生用自己喜歡的方式思考，只要不影響他人就行。如在“意志是克服困難的利劍”這一教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，教材上所舉的事例很多是名人逆境成材的故事，雖有教育意義，但這些名人與現(xiàn)在“學(xué)生有一定距離，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，達(dá)不到教學(xué)效果。因此，為了使學(xué)生真正掌握這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以選取貼近學(xué)生生活的事例，很自然地得出課本上要傳授的知識點(diǎn)，甚至在同學(xué)們的討論中還學(xué)到了不少書本外的一些知識。

四、還學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴

學(xué)習(xí)思品課需要獨(dú)立的思考，也要伙伴的合作。合作是由幾個(gè)人組成一個(gè)群體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的行為。自主合作學(xué)習(xí)有時(shí)是一種群體活動(dòng)，要發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就應(yīng)該讓學(xué)生充分交流，相互合作。針對中學(xué)生“好合群”的心理特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生可自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地合作就行。小組人數(shù)不作嚴(yán)格規(guī)定。整個(gè)課堂應(yīng)有一種研究講座的自主學(xué)習(xí)氛圍，至于組內(nèi)怎樣合作，只是引導(dǎo)而不作硬性規(guī)定。教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，也可參與學(xué)生的小組。如在學(xué)了《感受法律的尊嚴(yán)》這一課，我讓全班自由組合分成正方、反方，就“開玩笑犯法嗎？”這一主題展開激烈的辯論，正反兩方同學(xué)主動(dòng)地收集大量資料，互相研究討論，商量對策，進(jìn)行了一番唇槍舌戰(zhàn)。通過活動(dòng)，學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)的能力得到提高，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。

總之，課堂是學(xué)生的地盤，讓學(xué)生作主，讓他們充分地?fù)碛袠啡?，擁有?quán)利，擁有伙伴，自主合作學(xué)習(xí)，自由發(fā)展。