陸爭峰

[摘 要]語文作文教學(xué)從中年段開始就應(yīng)幫助學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)。在中年段閱讀教學(xué)中運用“聯(lián)動式練筆”的教學(xué)模式，將閱讀與寫作結(jié)合起來，能夠激活學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]中年段語文 閱讀教學(xué) 聯(lián)動式練筆 有效性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-084

讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)的精華。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆，是體現(xiàn)這一原則的有效手段。然而，對如今中年段閱讀教學(xué)中的隨文練筆作一番認(rèn)真地審視，不難發(fā)現(xiàn)其存在著許多問題。這必須引起我們的重視并采取切實有效的措施加以解決。

一、思考：閱讀教學(xué)中隨文練筆的現(xiàn)狀

（一）不擇時機，為練而練

從感悟文本出發(fā)，是隨文練筆的落腳點。而有時教師安排練筆不擇時機，只為練而練，以至于練筆訓(xùn)練目標(biāo)不明，練筆點選擇不當(dāng)，往往呈現(xiàn)出模式化。

（二）喧賓奪主，舍本逐末

有些課堂的隨文練筆呈現(xiàn)出時機與訓(xùn)練目標(biāo)的不合，一味地追求練筆，不顧學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，更不管課文的教學(xué)目標(biāo)及練筆訓(xùn)練所要達(dá)到的目標(biāo)。

（三）理所當(dāng)然，隨心所欲

在實際的閱讀教學(xué)中，部分教師設(shè)計練筆時根本沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)實意義，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平及接受能力，導(dǎo)致練筆無法從學(xué)生的實際出發(fā)。

二、探索：中年段閱讀教學(xué)“聯(lián)動式練筆”的有效性

將閱讀教學(xué)與練筆相結(jié)合，這是一種有效的聯(lián)動，也有助于全面激活學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（一）借雙慧眼，擷取“聯(lián)動式練筆”的聯(lián)結(jié)點

1.在文本“空白處”擷取練筆點。

文本是一個引發(fā)讀者思索的憑借，是一個召喚讀者參與的“空白結(jié)構(gòu)”。課堂中，教師要善于捕捉這些“空白”，讓學(xué)生自讀自悟，放飛思緒，把簡練處寫具體，達(dá)到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的境界。

2.在情感生發(fā)處擷取練筆點。

學(xué)生在閱讀文本的過程中往往會積蓄自己的感悟與情感。捕捉這些情感的爆發(fā)點，及時練筆，能使學(xué)生把這些情感積淀下來，并逐步內(nèi)化為自己的思想。

3.在文本拓展處擷取練筆點。

在教材的言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，往往能開拓廣闊的空間，既充實了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗。

（二）溯源歸類，探索“聯(lián)動式練筆”的訓(xùn)練方法

1.理解式練筆。

（1）依靠理解抒情式。抒情型的練筆即教師運用生動感人的語言，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的情境，讓學(xué)生在情境中感受，使他們?nèi)缫娖淙?、如聞其聲，喚起強烈的情感?/p>

（2）依據(jù)文意拓展式。練筆中的拓展提升，是讓學(xué)生在解讀文本主旨的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生對文本的自我解讀，賦予了文本新的含義，提升了文本的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義。如三年級下冊《花瓣飄香》的結(jié)尾：“第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。”教師讓學(xué)生大膽想象：①“我”把買來的一盆花送給小女孩時，“我”會對她說什么呢？小女孩聽了又會說什么呢？②“我”把另一盆花放在母親的陽臺上，母親會問什么？“我”又會怎樣回答？學(xué)生可以選擇其中一個情景，寫一段通順、連貫的話。

2.積累式練筆。

鞏固語言的訓(xùn)練，就是對作者遣詞造句、布局謀篇等語言規(guī)律的理解和運用的訓(xùn)練。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的例子，文本里面有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的方法技巧。如學(xué)完三年級上冊《北大荒的秋天》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿課文2-4段的構(gòu)段方式，恰當(dāng)?shù)剡\用擬人、比喻等修辭手法，用手中的筆描繪自己的家鄉(xiāng)。

3.表達(dá)式練筆。

（1）依托文本補白式。文本的空白，在課文中隨處可見。利用想象練筆，既可以進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練實踐，也可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本中，入情入境地體驗與感受。如三年級下冊《雪兒》一文第2段最后寫道：“從此，我和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”筆者設(shè)置了“清晨，天剛蒙蒙亮，我和雪兒（ ）；夜晚，群星閃爍，我和雪兒（ ）；飄著蒙蒙細(xì)雨的初春，我和雪兒（ ）……”的情景，讓學(xué)生想象“我們”還會做點什么？

（2）借助插圖旁白式。小學(xué)語文教材中，許多課文都是圖文并茂的。運用練筆，給圖配文，能夠細(xì)致入微地再現(xiàn)情境，給靜止的畫面增添動感，讓學(xué)生能從有限的畫面中想象到無限的畫外，感受到畫中的情，聽到畫外的音。這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維創(chuàng)新能力、語言文字表達(dá)能力、分析理解能力的有效手段。

總而言之，閱讀與寫作相結(jié)合，一直以來都是小學(xué)作文教學(xué)所要探索的一條新路徑，而“聯(lián)動式練筆”就是一個很好的方法。

（責(zé)編 劉宇帆）