曹楊

[摘要]基于對高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識與能力結(jié)構(gòu)的分析，闡述了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的類別，并以長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)?！稊?shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐為例，將教學(xué)實際中所運用的教學(xué)策略詳盡闡釋，并進行了教學(xué)總結(jié)和反思。

[關(guān)鍵詞]知識與能力結(jié)構(gòu)；教學(xué)策略；實踐；反思

一、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識與能力結(jié)構(gòu)的特性

基于校園網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，在跨時空的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇更加豐富而鮮活；靈活自如的個性化學(xué)習(xí)方式能實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化，為學(xué)生采取各種各樣的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出多樣化方式。在教學(xué)設(shè)計的前期階段，須對學(xué)習(xí)者這一學(xué)習(xí)主體的特征要進一步的分析。

（一）知識結(jié)構(gòu)

利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)，首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備最基本的計算機操作常識，如利用網(wǎng)絡(luò)工具檢索信息，播放視頻工具，收發(fā)電子郵件，參與交流園地等功能；其次，了解學(xué)習(xí)者的起點水平，學(xué)習(xí)者會將自身原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)體驗中；最后，把握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和層次結(jié)構(gòu)，因為原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生影響，并促使學(xué)習(xí)者的知識網(wǎng)絡(luò)趨向于結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、條理化。以我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生為例，他們的計算機操作能力，基礎(chǔ)英語能力，數(shù)控專業(yè)知識構(gòu)成以及實操能力，有一定的基礎(chǔ)，在大二下廠實習(xí)階段，完全有能力進行《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

（二）能力結(jié)構(gòu)

校園網(wǎng)絡(luò)平臺的廣泛運用，特別是網(wǎng)絡(luò)課程得以發(fā)揮其巨大作用，要求學(xué)習(xí)者有較強的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。我國學(xué)者王篤勤認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。學(xué)習(xí)者利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)開始之前，應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的過程有清晰的認(rèn)識。

一是學(xué)習(xí)者要確定自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)和研究網(wǎng)絡(luò)課程，所學(xué)知識或技能能夠在未來職場崗位中，有所施展和運用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，使得網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不再迷茫，浪費時間，而是有的放矢，有所收獲；

二是學(xué)習(xí)者應(yīng)該自己制定詳盡的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)的時間表，每天學(xué)習(xí)的進度和進展，特別是下廠實習(xí)的學(xué)生，應(yīng)將日常的實習(xí)工作和學(xué)習(xí)的時間科學(xué)合理的安排，使得兩者相得益彰，互相補充；

三是根據(jù)自己的興趣，學(xué)習(xí)程度，與職場連接緊密度等，選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)個體差異，可能是網(wǎng)絡(luò)課程的大部分章節(jié)，也可能是幾個小的知識點，網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容供學(xué)習(xí)者靈活地選擇和組織以便達(dá)成自主學(xué)習(xí)者自身的需要；

四是學(xué)習(xí)者應(yīng)該選擇有效的學(xué)習(xí)方式，和學(xué)習(xí)策略，例如，學(xué)習(xí)者偏愛動態(tài)的、直觀的、生動的形式，開展學(xué)習(xí)，因而會選擇視頻、音頻或動畫的形式，而忽略了文字的內(nèi)容。

（三）方式結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)的多種多樣。有的學(xué)習(xí)者喜歡問題學(xué)習(xí)法，帶著問題學(xué)習(xí)，查詢解決問題的信息，邊思考邊注意問題的關(guān)聯(lián)，最終找到解決問題的方案；有的學(xué)習(xí)者擅長運用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)習(xí)者根據(jù)合作主題，借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具結(jié)成學(xué)習(xí)同盟，協(xié)商設(shè)計合作方案，討論研究，展開合作行動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目的，取得良好的學(xué)習(xí)效果。我校數(shù)控專業(yè)大二學(xué)生，在實習(xí)階段，親身體驗到未來職場崗位對自身技能的要求，所以在《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，在一定程度上會有針對性的選取與職場和自身興趣相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)已有的學(xué)習(xí)方式，進行有計劃有目的的學(xué)習(xí)安排，但同時，網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)教師，也要隨時在網(wǎng)絡(luò)提醒學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和檢查作業(yè)的完成情況。

二、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師教學(xué)策略的多變性

國內(nèi)學(xué)術(shù)界對教學(xué)策略的研究界定為，教學(xué)策略是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，是建立在一定理論基礎(chǔ)上為實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的方式或方案。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略包括對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的因素的綜合考慮，制定為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體的教學(xué)行為方案，以及會隨著教學(xué)環(huán)境，教師的認(rèn)知，理念，情感等因素的變化而變化的教學(xué)策略。教師對教學(xué)活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便對教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化的實現(xiàn)。北京師范大學(xué)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)實驗室主任，理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學(xué)院院長武法提教授就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略提出了自己的看法，他將其網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略分為三大類：主動性策略、社會性策略和情境性策略。見下表：

除了堅持自主學(xué)習(xí)外，學(xué)習(xí)者要對學(xué)習(xí)效果實施監(jiān)控，建立自身學(xué)習(xí)過程的意識。監(jiān)控方式可通過網(wǎng)絡(luò)課程中的信息登陸，電子作業(yè)，以及自測題庫等形式，主動地監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行進展程度，知識和技能習(xí)得和運用情況，自覺地通過自測和反饋信息來檢驗和評估學(xué)習(xí)的成果。

三、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程的實踐運用

基于校園網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)策略選擇和運用需要恰如其分，以《數(shù)控技術(shù)英語》的網(wǎng)絡(luò)課程為例，主要將教練策略、拋錨策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略和反思策略運用到實際教學(xué)設(shè)計和活動中去。

（一）教練策略運用

學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過程中有時會遇到困難、需要教師提供幫助，這時教學(xué)系統(tǒng)就會馬上作出診斷，并適時地給學(xué)習(xí)者以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、建議、暗示和反饋。為此，教師需要把握好提供指導(dǎo)的最佳時機以及相應(yīng)的策略。如，學(xué)習(xí)數(shù)控加工原理這一單元，出現(xiàn)大量的專業(yè)詞匯，同時長而復(fù)雜的定語從句一定程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生可以通過留言板，電子郵件或是即時通訊與授課教師聯(lián)系，指出困惑，希望老師的指導(dǎo)，而教師通過建議和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解定語從句的翻譯技巧，觸類旁通，以便解決其他語法點帶來的問題。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起到了指導(dǎo)者這一重要角色。

（二）拋錨教學(xué)策略運用

“拋錨教學(xué)策略要求教學(xué)必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。”學(xué)習(xí)者是在真實環(huán)境中感受和直觀體驗來獲取直接經(jīng)驗，而非是教師的介紹和講解。在拋錨教學(xué)策略中，“錨”指的是包含某種問題或任務(wù)的真實情境，所以“錨”的選擇至關(guān)重要，它決定教學(xué)內(nèi)容的方向以及學(xué)生探索和解決問題的傾向。

在講授《數(shù)控技術(shù)英語》第三單元中普通機床的類型中，涉及到的普通車床的結(jié)構(gòu)和功能時，如果只是一味地用圖片講解和介紹，勢必導(dǎo)致在線學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，我們將現(xiàn)場普通車床實物穿插到教學(xué)視頻中，對“錨”我們精心的設(shè)計，選取了車床故障診斷的任務(wù)——車床不運轉(zhuǎn)，現(xiàn)場與外籍工作人員交流的場景，為學(xué)生們提出了一個在車間中經(jīng)常會出現(xiàn)的真實的問題，引發(fā)學(xué)生思考不運轉(zhuǎn)的原因，并提出合理的解決方案，在思考的過程中，勢必會出現(xiàn)數(shù)控專業(yè)英語詞匯、句式表達(dá)不清楚，以及聽不懂外籍工作人員的詢問等問題，從而學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯、句式的需要，尋求專業(yè)詞典，或者教材的專業(yè)詞匯表。通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、請求教師的指導(dǎo)幫助以及學(xué)習(xí)小組中成員間的互動合作，親身體驗了將車床不運轉(zhuǎn)這一故障診斷與外籍人員現(xiàn)場溝通順暢的全過程，

總之，拋錨教學(xué)策略能幫助學(xué)生開始學(xué)會適應(yīng)職場生活，學(xué)會獨立或共同識別問題、提出問題、解決問題，是教師采用的有效的教學(xué)策略。

（三）合作學(xué)習(xí)策略和小組評價策略綜合運用

合作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，互促互進，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的一種教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)者進入數(shù)控調(diào)試和維修這一單元，要求學(xué)生模擬現(xiàn)場外籍工程師和技術(shù)人員的解決數(shù)控設(shè)備的維修和調(diào)試問題的情景，編寫英文對話。學(xué)習(xí)者針對這一情景，通過即時通訊交流，分工協(xié)作，討論現(xiàn)場會運用到的專業(yè)英語詞匯，通過網(wǎng)絡(luò)查找，圖片下載，歸納詞匯和句式，到最后的對話形成。合作學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)者的團體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作精神和人際交往能力，大大提高教育教學(xué)效果。各小組編寫對話后，需要各組在討論交流板中公布和展示自己的學(xué)習(xí)成果，這里需要引入小組評價策略。小組評價策略可以是學(xué)習(xí)小組對小組成員的學(xué)習(xí)成果進行評價，也可以是對小組的整體評價。教師應(yīng)鼓勵小組對其成員進行積極、中肯的評價，使得學(xué)習(xí)者合作的意識更強，同時自我展示的欲望更強烈，促進了更好的學(xué)習(xí)。

（四）反思策略運用

教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者反省自己的學(xué)習(xí)過程，反思包括階段性反思和總結(jié)性反思。如，《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供各章節(jié)練習(xí)題，包括重點專業(yè)詞匯的運用，縮略語的翻譯，難點段落翻譯，和現(xiàn)場故障診斷的案例，通過完成練習(xí)，檢驗和鞏固學(xué)習(xí)成果，另外，通過網(wǎng)上論壇，可以和教師及其他學(xué)習(xí)者互動，交流心得和難題，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)策略，思維模式，做出的反應(yīng)和合作中的不足等，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。反思策略的運用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控能力，不斷完善和提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

四、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的反思與總結(jié)

《數(shù)控技術(shù)英語》網(wǎng)絡(luò)課程中，教師所采用的教學(xué)策略不是單一的，而是綜合多種教學(xué)策略。教練策略、拋錨策略、合作學(xué)習(xí)策略、小組評價策略和反思策略的運用應(yīng)該是貫穿其中，緊密結(jié)合的，只是要在恰當(dāng)?shù)臅r機選取合適的策略，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

另外，教師也應(yīng)將教學(xué)策略應(yīng)用于自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升中。隨著的教學(xué)方式的變化，企業(yè)新技術(shù)的更新，新產(chǎn)品的問世，教師作為學(xué)習(xí)者也要豐富自身的教學(xué)內(nèi)容，汲取更有效的教學(xué)策略，不斷調(diào)整策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，從而更好地滿足學(xué)習(xí)者的求知需要，提高教學(xué)質(zhì)量，使得網(wǎng)絡(luò)課程為更多學(xué)習(xí)者服務(wù)。