趙慧臣，劉 革，李彥奇

（1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南開封475004；2.河南大學(xué) 河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南開封475004）

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的特點(diǎn)分析與發(fā)展建議*
——比較的視角

趙慧臣1，2，劉 革1，李彥奇1

（1.河南大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，河南開封475004；2.河南大學(xué) 河南省教育信息化發(fā)展研究中心，河南開封475004）

經(jīng)歷了平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)和課程實(shí)踐，人們對(duì)MOOC的研究從狂熱的追捧轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘姆此?。小?guī)模限制性在線課程采用在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)，既融合了MOOC的優(yōu)勢(shì)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。小規(guī)模限制性在線課程具備深度知識(shí)建構(gòu)特征，需要開展針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。小規(guī)模限制性在線課程具有較大吸引力、支持交互深度、評(píng)估方式科學(xué)和認(rèn)證效力較高、運(yùn)營(yíng)模式和盈利措施完善。小規(guī)模限制性在線課程可以作為新的課程發(fā)展方向，成為新的教育改革推動(dòng)力。

小規(guī)模限制性在線課程；特點(diǎn)分析；發(fā)展建議；比較研究

引言

與傳統(tǒng)課程以及網(wǎng)絡(luò)課程相比，大規(guī)模開放式在線課程（MOOC）將傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)習(xí)中的招生注冊(cè)、授課、作業(yè)、討論、考試、發(fā)證等流程在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施。經(jīng)歷了平臺(tái)建設(shè)、課程建設(shè)和課程實(shí)踐，人們對(duì)MOOC的研究從狂熱的追捧轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘姆此?，不斷思考如何解決課程注冊(cè)率高而完成率低、視頻瀏覽所帶來存儲(chǔ)和寬帶成本大、免費(fèi)模式以及高輟學(xué)率所帶來的盈虧失衡、學(xué)習(xí)者交互范圍和深度不夠、學(xué)習(xí)質(zhì)量認(rèn)證的質(zhì)疑等問題。

針對(duì)MOOC所面對(duì)的系列問題，國(guó)外高校提出小規(guī)模限制性在線課程（SPOC），并開展了教學(xué)實(shí)踐。小規(guī)模限制性在線課程是針對(duì)少數(shù)達(dá)到準(zhǔn)入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程，或者是在圍墻內(nèi)的大學(xué)生的課堂，采用MOOC的講座視頻、在線評(píng)價(jià)等功能實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[1]。其中，小規(guī)模（small）指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；限制性（private）指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入進(jìn)來[2]。

小規(guī)模限制性在線課程盡管像“MOOC”一樣屬于全球?qū)W習(xí)者都可以申請(qǐng)的免費(fèi)在線課程，但限制課程人數(shù)和課程準(zhǔn)入條件。其申請(qǐng)條件根據(jù)具體的課程來定，通過審核的申請(qǐng)者才可以參加完整的學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)小規(guī)模限制性在線課程目前的實(shí)踐，揭示其特點(diǎn)、規(guī)律，探討其在我國(guó)的本土化建設(shè)，可以為我國(guó)的教育改革提供啟示。

一、小規(guī)模限制性在線課程不斷發(fā)展

在國(guó)外，2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·福克斯（Armando Fox）教授率先提出了小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的概念，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用小規(guī)模限制性在線課程模式，在edX平臺(tái)開設(shè)“軟件工程”課程。該課程的評(píng)價(jià)采用自動(dòng)評(píng)分措施，學(xué)生首先提交作業(yè)，然后會(huì)得到詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果和比傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)更及時(shí)、更有針對(duì)性的反饋信息。2013年哈佛大學(xué)依托edX平臺(tái)開設(shè)有“版權(quán)法”等多門SPOC。同年，肯尼迪政治學(xué)院開設(shè)了“美國(guó)國(guó)家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”課程。該課程在給哈佛大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生上課的同時(shí)，以SPOC的形式給500名在線學(xué)生上課，嘗試線上線下融合的混合學(xué)習(xí)。此外，圣何塞州立大學(xué)等與“edX”合作，進(jìn)行“模擬電路”等課程的小規(guī)模限制性在線課程實(shí)驗(yàn)。杜克大學(xué)和范德比爾特大學(xué)等與“Cousera”平臺(tái)合作，采用了不同形式的混合學(xué)習(xí)[3]。2013年，斯坦福大學(xué)在“NovoEd”平臺(tái)上提供SPOC課程。

在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)推出的“學(xué)堂在線”，進(jìn)行了“C++程序設(shè)計(jì)”和“云計(jì)算與軟件工程”兩門SPOC的實(shí)驗(yàn)。2013年，清華大學(xué)在針對(duì)SPOC的平臺(tái)“智學(xué)苑”上，推出“大學(xué)物理”等課程，并與中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、西南交大等高校合作進(jìn)行課程實(shí)踐[4]。

SPOC教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。例如，清華大學(xué)2015年1月開設(shè)的“電路原理”課程。該課程需要學(xué)習(xí)者具有中學(xué)物理電學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。課程采用線上和線下相結(jié)合的方式，考試成績(jī)分為線上和線下兩部分。清華大學(xué)依托“學(xué)堂在線”平臺(tái)與青海大學(xué)、南京大學(xué)和貴州理工學(xué)院四所學(xué)校進(jìn)行了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。

總結(jié)相關(guān)案例，小規(guī)模限制性在線課程的特點(diǎn)如表1所示。作為傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，SPOC對(duì)讀者設(shè)置條件，同時(shí)又給予其他旁聽者一定的學(xué)習(xí)權(quán)限。這樣既滿足了對(duì)申請(qǐng)者因材施教、分層教學(xué)的個(gè)性教學(xué)，同時(shí)也保證了基本教學(xué)資源公平開放。

二、小規(guī)模限制性在線課程的概念分析

從產(chǎn)生到現(xiàn)在，SPOC內(nèi)涵不斷深化，也引起了爭(zhēng)論。人們或者認(rèn)為SPOC只不過是在玩弄概念，追求標(biāo)新立異而毫無新意；或者認(rèn)為它是MOOC的強(qiáng)力競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，有取而代之的趨勢(shì)；或者認(rèn)為作為MOOC的一種分支，SPOC在MOOC的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出了混合型的教學(xué)環(huán)境。

SPOC模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且體現(xiàn)了當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師的價(jià)值。作為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式，校內(nèi)教師在開設(shè)SPOC時(shí)，讓通過審核的學(xué)生先自主在線學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行面對(duì)面的討論、答疑、實(shí)驗(yàn)等，最后是線下期末考試環(huán)節(jié)到整個(gè)課程完成[5]；沒有通過審核的學(xué)生可以觀看視頻資源、資料等在線資源，獲得一定程度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。SPOC的在線教學(xué)平臺(tái)與線下實(shí)體學(xué)校的結(jié)合，也使得SPOC平臺(tái)能夠更好地賦予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師的引導(dǎo)和課后的討論使教學(xué)行為更加完整，有效支持深度學(xué)習(xí)[6]。

“SPOC的特點(diǎn)在于在線學(xué)習(xí)已經(jīng)跳出了復(fù)制課堂課程的階段，正在努力創(chuàng)造更為靈活和有效的教學(xué)方式?！盵7]從教學(xué)策略上來看，小規(guī)模限制性在線課程根據(jù)每位注冊(cè)者的認(rèn)知水平將大規(guī)模的學(xué)習(xí)者劃分為小的整體進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性、靈活化的教學(xué)；從教學(xué)內(nèi)容上來講，它不再是淺嘗輒止般地教授學(xué)生“是什么”，而是更加有層次、有深度的引導(dǎo)學(xué)生做什么、如何做。從價(jià)值取向上來講，它“設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的MOOC資源，改變或重組學(xué)校教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量”[8]。

表1 SPOC與MOOC的概念比較

三、小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC側(cè)重于知識(shí)的吸收和知識(shí)的創(chuàng)造，超越了以傳播和復(fù)制知識(shí)為主的MOOC?！安磺‘?dāng)?shù)腟POC設(shè)計(jì)和應(yīng)用反而會(huì)帶來反效果?！盵9]SPOC的教學(xué)設(shè)計(jì)非常有必要。要想獲得較好的教學(xué)效果需要對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。SPOC與MOOC在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的比較如表2所示。與MOOC相比，SPOC教學(xué)內(nèi)容范圍較小、專業(yè)性較強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)比較容易，便于達(dá)成深度的知識(shí)建構(gòu)。

1.可以有針對(duì)性的教學(xué)

SPOC限制學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)入條件，學(xué)習(xí)者需求和特征更加明確，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性更強(qiáng)，更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，為學(xué)習(xí)者設(shè)置一定的準(zhǔn)入條件，有利于他們嚴(yán)肅認(rèn)真的對(duì)待在線學(xué)習(xí)，引導(dǎo)了解所要學(xué)習(xí)的課程和學(xué)習(xí)需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)安排。另一方面，教師則可以通過學(xué)習(xí)者上交的申請(qǐng)資料來了解學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)者的總體特征和個(gè)體特征，并針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

表2 SPOC與MOOC在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的比較

此外，SPOC對(duì)學(xué)生數(shù)量的限制使教師可以更好地分配到審核通過的學(xué)習(xí)者身上，可以開展有針對(duì)性的教學(xué)?！巴ㄟ^競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的設(shè)置讓通過的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生歸屬感、責(zé)任感和競(jìng)爭(zhēng)的緊迫感，從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)于課程學(xué)習(xí)的重視程度和提高學(xué)習(xí)者的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。”[10]

2.教學(xué)方式更加靈活

與MOOC以視頻學(xué)習(xí)為主相比，SPOC的教師或者教師團(tuán)隊(duì)可以更加靈活運(yùn)用視頻，并利用現(xiàn)有的資源和平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，教學(xué)方式比較靈活。教師可以采用混合教學(xué)的理念將MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)形式更加豐富多樣。

相對(duì)于MOOC課程而言，SPOC的專業(yè)性要求更高，教學(xué)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)。在教學(xué)過程中，SPOC限制學(xué)生的規(guī)模和入學(xué)條件，讓學(xué)習(xí)者在知識(shí)水平上相對(duì)集中，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更多關(guān)注想要學(xué)習(xí)并愿意付出努力的學(xué)習(xí)者，有效利用教學(xué)資源，給予他們更多個(gè)性化的支持服務(wù)。

3.教學(xué)環(huán)境相互輔助

目前MOOC有專用的課程平臺(tái)，主要依托這些平臺(tái)進(jìn)行在線課程教學(xué)。SPOC自己專有的平臺(tái)相對(duì)較少，主要依托MOOC平臺(tái)進(jìn)行在線部分的課程教學(xué)，利用當(dāng)?shù)氐馁Y源或者社交軟件進(jìn)行在線討論、問題解答等線下教學(xué)。

SPOC與MOOC相互輔助，資源互用。SPOC可以選擇利用已有的MOOC學(xué)習(xí)資源，既減少了資源的浪費(fèi)，又豐富了課程的內(nèi)容，更將MOOC與SPOC教學(xué)“同步”起來。此外，在MOOC教學(xué)過程中生成的優(yōu)質(zhì)資源可以用在SPOC教學(xué)中，支持SPOC的教學(xué)活動(dòng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制完善

SPOC的評(píng)價(jià)要求更加嚴(yán)格，評(píng)價(jià)方式更加多樣，評(píng)價(jià)機(jī)制更加完善。MOOC主要采用緊密集成的社交網(wǎng)絡(luò)、論壇等的形式進(jìn)行交互。而SPOC除使用此類交互方式外，還可以通過“面對(duì)面”的師生交互方式，在交互方式和交互深度等有所擴(kuò)展。

與MOOC相比，采用SPOC教學(xué)的課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線教學(xué)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制相結(jié)合。教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)、回答等給予詳細(xì)的評(píng)價(jià)和反饋，有條件的課堂采用傳統(tǒng)考試的模式，提高考試的可信度。

5.支持動(dòng)力有所改善

小規(guī)模限制性在線課程的支持動(dòng)力有所改善，通過多種渠道獲得收益，保證可持續(xù)發(fā)展。其除了高校教育機(jī)構(gòu)或者少數(shù)為有政府支持兩種推動(dòng)力之外，還可以有教師團(tuán)隊(duì)或者公司的推動(dòng)。例如，阿曼多提出“商家對(duì)商家（B2B）”的營(yíng)銷概念，即課程提供者可以為特定小部分用戶創(chuàng)建小規(guī)模限制性在線課程，并授權(quán)給大學(xué)或公司來獲取收益。

四、小規(guī)模限制性在線課程的發(fā)展方式

作為新型的課程范式，“SPOC具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合”[11]。因此，SPOC是MOOC與傳統(tǒng)校園教學(xué)的有機(jī)融合，是針對(duì)小規(guī)模、特定人群的，通過MOOC資源來改變傳統(tǒng)高等教育現(xiàn)狀的一種解決方案[12]。

1.課程內(nèi)容具有較大吸引力

最初的網(wǎng)絡(luò)課程由于時(shí)間過長(zhǎng)（每集時(shí)間短則幾十分鐘，長(zhǎng)則一個(gè)多小時(shí)），在一定程度上造成了低完成率。大規(guī)模開放式在線課程加入了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，將課程設(shè)計(jì)成5-15分鐘不等的短視頻，有利于學(xué)習(xí)者觀看和學(xué)習(xí)。然而，MOOC課程的完成率仍然沒有很大的提高，反映了課程本身的吸引力不足。

與MOOC相比，SPOC更注重學(xué)習(xí)者需求和課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，抓住了解決課程吸引力問題的關(guān)鍵。因此，相對(duì)于MOOC課程來說，SPOC根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)者的需求，優(yōu)化了課程內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升上更具有吸引力，不斷得到大眾的認(rèn)可。

2.課程支持交互深度

由于學(xué)習(xí)者數(shù)量較多，MOOC討論方式主要采用開放式論壇的模式，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到其他學(xué)習(xí)者提出的各種相關(guān)觀點(diǎn)甚至各種無關(guān)觀點(diǎn)。SPOC對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)量做出限制，并且只有審核通過的學(xué)習(xí)者可以參與論壇，討論參與者和提出的觀點(diǎn)相對(duì)集中。

因此，相對(duì)于MOOC來說，SPOC交互次數(shù)明顯增多，交互深度明顯提高。SPOC設(shè)置了入學(xué)條件并且限制學(xué)生的規(guī)模，既可以在無形之中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生軟約束的效力，又保留其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)利。SPOC從眾多的申請(qǐng)者中選拔出真正想要學(xué)習(xí)并且愿意付出努力的學(xué)習(xí)者，并通過其更多的關(guān)注和支持服務(wù)來提高學(xué)習(xí)效果。

3.評(píng)估方式科學(xué)和認(rèn)證效力較高

在大規(guī)模在線開放課程中，從最初的沒有任何證明到成績(jī)單、認(rèn)證證書以及目前部分學(xué)校聯(lián)合的學(xué)分認(rèn)證，可以看出認(rèn)證機(jī)制在不斷完善。然而，學(xué)習(xí)者獲得的證書有什么作用，可以用來做什么，有多大效力，還有待進(jìn)一步確定。

相對(duì)于MOOC課程的認(rèn)證而言，SPOC采用混合教學(xué)模式，評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)完善，證書的可信程度相對(duì)較高。由于入學(xué)條件的限制和學(xué)習(xí)者規(guī)模相對(duì)較小，SPOC可以在課程結(jié)束的時(shí)候給予學(xué)習(xí)者優(yōu)秀、合格等分級(jí)的證書。部分課程向公司提供部分優(yōu)秀學(xué)員及其成績(jī)的服務(wù)，證書的效力不斷增強(qiáng)。

4.運(yùn)營(yíng)模式和盈利措施完善

制作一門MOOC課程成本極高，缺少明確的盈利模式，除了在認(rèn)證方面收費(fèi)之外，基本上全部是免費(fèi)的。另外，MOOC平臺(tái)與機(jī)制運(yùn)作復(fù)雜，投入成本與獲得效益可能不成正比，維持MOOC的正常運(yùn)營(yíng)比較困難。

在商業(yè)模式上，SPOC不斷推出盈利手段，并正應(yīng)用于實(shí)踐中。例如，根據(jù)社會(huì)需要，其可以為某所大學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)私人的、定制化的小型在線課程，以便開展有效的小班教學(xué)。例如，阿曼多·福克斯教授提出“商家對(duì)商家（B2B）”的營(yíng)銷概念，即課程提供者可以通過為特定小部分用戶創(chuàng)建小規(guī)模限制性在線課程，并授權(quán)給大學(xué)或公司來獲取一些收益。而伯克利分校正在將之付諸實(shí)踐[13]。Coursera平臺(tái)還推出簽名跟蹤收費(fèi)認(rèn)證服務(wù)，以證明學(xué)生的真實(shí)身份和課程的完成情況。

五、小規(guī)模限制性在線課程的應(yīng)用展望

小規(guī)模限制性在線課程的崛起是“曇花一現(xiàn)”還是能為我國(guó)教育改革提供持續(xù)動(dòng)力，還需要人們投入更多的努力進(jìn)行更深入的研究。把SPOC納入教育體系，允許SPOC和傳統(tǒng)教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，鼓勵(lì)高校教師不斷嘗試應(yīng)用，為我國(guó)高等教育改革提供新的支持。

一方面，SPOC可以作為新的課程發(fā)展方向。目前我國(guó)的教育雖然在不斷嘗試在線教育的方式，但傳統(tǒng)教育方式仍然占主要的地位。我國(guó)的教育改革可以采用混合教育的模式，將在線教育和傳統(tǒng)教育融合起來。小規(guī)模限制性在線課程應(yīng)吸取以往在線教育經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不能脫離傳統(tǒng)課堂，應(yīng)做到線上教學(xué)與線下教學(xué)互相補(bǔ)充協(xié)調(diào)發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，利用SPOC等在線課程的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程的不足，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

表3 SPOC與MOOC在發(fā)展方式方面的比較

表4 SPOC與MOOC在教育效果的比較

另一方面，SPOC能夠成為新的教育改革推動(dòng)力。它更像大學(xué)應(yīng)用教育技術(shù)的轉(zhuǎn)移完成其使命的現(xiàn)實(shí)路徑，成為教育改革的重要方向。為了避免學(xué)生規(guī)模過大造成教育成本擴(kuò)大，小規(guī)模限制性在線課程為對(duì)學(xué)生進(jìn)行條件和規(guī)模限制，針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與當(dāng)前社會(huì)需求，為學(xué)習(xí)者提供具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，并通過提供定制化的網(wǎng)上授課進(jìn)行收費(fèi)來維持其正常的運(yùn)營(yíng)，從而作為可持續(xù)的在線教育發(fā)展模式。

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究,2014(1):85-93.

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（編輯：王曉明）

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：1673-8454（2016）15-0001-05

本文系國(guó)家科技支撐計(jì)劃課題“漢維語言學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)研發(fā)及應(yīng)用示范”(2014BAH 06F01)、2016年度河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“信息傳播視角下移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素與優(yōu)化策略研究”（2016—zd—035）、2016年度河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“信息化背景下中小學(xué)教學(xué)方式的變革研究”（〔2016〕-JKGHZDZB-04）的階段性研究成果。