苗翡

【摘要】個(gè)性化培養(yǎng)與班風(fēng)建設(shè)相輔相成，共同推動(dòng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)意識(shí)的形成，但是目前基于個(gè)性化培養(yǎng)的班風(fēng)建設(shè)呈現(xiàn)出了一些新的、亟待解決的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)嘗試采取相關(guān)對(duì)策進(jìn)行應(yīng)對(duì)、解決，進(jìn)而順利推進(jìn)基于個(gè)性化培養(yǎng)的班風(fēng)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化班風(fēng)建設(shè)班級(jí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0242-02

大學(xué)生個(gè)性化是科教興國(guó)與人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的根本要求，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下大學(xué)生在社會(huì)中發(fā)揮自身價(jià)值的基本方式。大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)不僅需要自身的努力，更重要的是外部環(huán)境的影響。班級(jí)作為高校的基本單元，對(duì)大學(xué)生有著直接而深遠(yuǎn)的影響。班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵是班風(fēng)建設(shè)，班風(fēng)顧名思義班級(jí)的風(fēng)氣，是由班級(jí)全體成員經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的磨合、管理逐步形成的一種獨(dú)特的班級(jí)氛圍，具體表現(xiàn)在思想、言行、處事方式、行為習(xí)慣等多方面的共同傾向，在班級(jí)管理、人才培養(yǎng)方面具有導(dǎo)向和傳承作用。因此班風(fēng)建設(shè)是大學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要外部環(huán)境之一。

一、基于個(gè)性化培養(yǎng)的班風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生個(gè)人內(nèi)因分析

（1）學(xué)生認(rèn)知偏移，個(gè)性發(fā)展誤讀

在實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程中，部分學(xué)生認(rèn)為個(gè)性即“個(gè)人主義”。尤其當(dāng)下學(xué)生群體中獨(dú)生子女居多，自我中心意識(shí)強(qiáng)烈，傾向站在自身角度看待問(wèn)題，對(duì)他人與班級(jí)的利益不管不顧，因瑣事與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)班級(jí)團(tuán)結(jié)特別不利，經(jīng)常表現(xiàn)出游離于集體之外的狀態(tài)。

（2）學(xué)生目標(biāo)缺失，奮斗動(dòng)力不足

部分學(xué)生打著“個(gè)性化”的幌子，或根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇發(fā)展方向，或者閉門(mén)造車(chē)，完全忽略社會(huì)真實(shí)需求，目標(biāo)缺乏現(xiàn)實(shí)性、及時(shí)性、可實(shí)現(xiàn)性，結(jié)果多半是遇難則退，淺嘗輒止，養(yǎng)成了懶惰、浮躁的習(xí)慣，成為班風(fēng)建設(shè)要攻破的難關(guān)之一。

2.社會(huì)、家庭、學(xué)校外因分析

（1）社會(huì)角度

目前社會(huì)因素滲透到了學(xué)校育人的方方面面，從而影響著個(gè)性發(fā)展及班風(fēng)建設(shè)，尤其是目前個(gè)別扭曲的社會(huì)現(xiàn)象通過(guò)網(wǎng)絡(luò)被放大呈現(xiàn)在學(xué)生面前，嚴(yán)重打擊了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活等方面的積極性、主動(dòng)性與參與性。

（2）家庭角度

每名學(xué)生都來(lái)自于不同的家庭，成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景的不同，為每個(gè)人都烙上了自身的個(gè)性文化特征，這些個(gè)性中存在一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，如功利主義、拜金主義等，某些家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的學(xué)生看不起家庭經(jīng)濟(jì)貧困的學(xué)生等。

（3）學(xué)校角度

學(xué)校硬件資源有限，班級(jí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。例如資源方面，作為班級(jí)載體——教室無(wú)法實(shí)現(xiàn)一比一配比，使諸多活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)受到限制，班級(jí)管理規(guī)定在實(shí)施中存在困難;在考核方面，班級(jí)考核評(píng)價(jià)僅局限于通過(guò)率、優(yōu)良率、違紀(jì)率等幾項(xiàng)指標(biāo)，而該集體是否有凝聚力、同學(xué)是否有歸屬感等未被考慮。

二、基于個(gè)性化培養(yǎng)的班風(fēng)建設(shè)對(duì)策探析

1.進(jìn)行個(gè)性化的教育與管理，做好每名班級(jí)學(xué)生的工作

學(xué)生作為班級(jí)的基本構(gòu)成要素，對(duì)班風(fēng)建設(shè)起著關(guān)鍵作用。在深入學(xué)生的過(guò)程中，要全方位多角度的開(kāi)展工作，清晰把握班級(jí)每名學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、理想、情感、家庭等方面所具有的特征，以及所表現(xiàn)出的個(gè)性。根據(jù)不同的個(gè)性制定不同的個(gè)人階段發(fā)展目標(biāo);分析并總結(jié)個(gè)性中的共性，制定班級(jí)不同階段的發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)帶活動(dòng)，以活動(dòng)帶班風(fēng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生積極性與參與性的目標(biāo)。

2.開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，加強(qiáng)大學(xué)生集體主義教育

積極開(kāi)展以思想政治教育、歌頌同學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才等為主題的活動(dòng)，在組織、參與的過(guò)程中使學(xué)生的主人翁意識(shí)得到增強(qiáng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的集體主義教育。加強(qiáng)集體主義教育是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的關(guān)鍵，而凝聚力的提升是班風(fēng)建設(shè)的核心，一個(gè)具有凝聚力的班級(jí)會(huì)激勵(lì)班級(jí)中的每名學(xué)生為班級(jí)建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展摒棄“自我”的錯(cuò)誤解讀。

3.營(yíng)造積極進(jìn)取的輿論氛圍，創(chuàng)建和諧進(jìn)步的良好班風(fēng)

一個(gè)擁有良好班風(fēng)的班級(jí)，能促進(jìn)班級(jí)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)、刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)于律己、團(tuán)結(jié)同學(xué)、共同進(jìn)步，因此我們要從著力營(yíng)造輿論氛圍入手，創(chuàng)建和諧進(jìn)步的良好班風(fēng)。通過(guò)加強(qiáng)課堂監(jiān)督，推行誠(chéng)信教育，介紹目前社會(huì)的用人需求，組建課外興趣小組以及召開(kāi)主題班會(huì)等形式營(yíng)造積極的輿論氛圍，有效促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)取得實(shí)效。

4.組建素質(zhì)過(guò)硬的班級(jí)隊(duì)伍，重視學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)

班級(jí)隊(duì)伍由班主任隊(duì)伍和學(xué)生干部隊(duì)伍構(gòu)成。在創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)的過(guò)程中，不僅需要班主任具有基本的素質(zhì)，還需要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新教育理念，通過(guò)自己的言行來(lái)影響和感召學(xué)生。學(xué)生干部是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)核心，是建設(shè)良好班風(fēng)的重要條件，對(duì)學(xué)生干部的培養(yǎng)要堅(jiān)持“兩重”，一重挑選：能力與責(zé)任感要并重;二重指導(dǎo)：思想、學(xué)習(xí)、工作方法三個(gè)維度進(jìn)行綜合的指導(dǎo)。

5.制定完善合理的班級(jí)制度，推進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)與規(guī)范

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，班級(jí)制度建設(shè)是班風(fēng)建設(shè)順利開(kāi)展的重要保證與支持。班級(jí)管理制度的制定若要具有科學(xué)性與規(guī)范性，則要廣泛聽(tīng)取班級(jí)每名學(xué)生的不同聲音，使學(xué)生在發(fā)揮主人翁意識(shí)的同時(shí)自覺(jué)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的終極目標(biāo)，在班級(jí)制度制定的過(guò)程中把握“三可”：可操作、可獎(jiǎng)懲、可激勵(lì)。

（六）建立多元的班級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)的建設(shè)

目前的班風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制較為簡(jiǎn)單，主要考核通過(guò)、優(yōu)良率等指標(biāo)，缺乏綜合性及參與性，沒(méi)有綜合考慮班級(jí)自身特點(diǎn)，不需要班級(jí)學(xué)生參與其中。鑒于此，可通過(guò)建立定量指標(biāo)和定性指標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，使班級(jí)全體學(xué)生參與其中，為班級(jí)榮譽(yù)的取得盡自己的義務(wù)。多元評(píng)價(jià)機(jī)制的建立可以實(shí)現(xiàn)“以評(píng)帶建，以建促改”的目標(biāo)，也大大增強(qiáng)了班級(jí)學(xué)生的歸屬感、榮譽(yù)感。