田忠艷++段修華

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0160-02

上海師范大學吳忠豪教授曾經(jīng)說過：“以口語和書面表達的訓練為重點，應該成為我國語文教學的改革方向。而現(xiàn)今的情況恰巧相反，教學中的大量時間耗費在理解訓練上，致使用于口語表達訓練的時間明顯不足。”導致語文教學效率低下，學生的語文素質難以均衡發(fā)展，更難以適應未來社會發(fā)展的需要，那么如何加強說話訓練，提高語言表達能力呢？

一、創(chuàng)設機遇，讓學生“敢說”

在小學教學中，有一種比較普遍的現(xiàn)象，年紀越低的學生，在回答問題時表現(xiàn)越積極，課堂氣氛越活躍，又是舉手，又是發(fā)言，十分渴望得到老師的發(fā)現(xiàn)，展示自己。有的擔心老師看不見，干脆站起身來，急著喊起來：“老師讓我說，我能說……”然而，隨著學生年級的不斷升高，他們的發(fā)言處于下降狀態(tài)。這種現(xiàn)象固然與學生心理有關，造成這一現(xiàn)象的主要原因，是老師對學生的表達能力欲望沒有給予很好的保護。他們的激情死了，想說敢說的夢想破滅了。最終失去表達機會。如：對“誤答者”諷刺、挖苦;對“未答者”冷淡漠視;對“搶答者”定為有意插嘴搗亂，破壞課堂紀律，輕者挨批，重者受罰。在這樣的教學模式長期作用下，學生哪還有激情說話呢？我們要創(chuàng)設機遇，保護學生的表達欲望，讓學生敢說。正確對待學生，既要看到搶答者影響教學秩序的一面，更應該看到他們思維敏捷和勇于表達敢說的一面，并給予鼓勵和肯定。對課堂上誤答者，既要指出不足，更要給予幫助，盡量引導他們準確地說出正確答案。對未答者，我們要用滿意的笑容等待著，說上一兩句鼓勵關照的話語，使他們感到老師的期待、關懷、信任，達到金口言出。

二、發(fā)揮想象，讓學生“想”說

有些課文的結尾句子，雖然言盡卻意未了，留下較大的思維空間，在此可以引導學生按照課文的思路進行合理的、充分的想象，把續(xù)編的有些內容與說話訓練有機結合起來。例如：人教版二年級語文上冊第28課---《淺水里的小魚》，講述的有這么一個故事：在一次暴風雨過后的一個早晨，一位男士在海邊散步，注意到沙灘的淺水洼里，有許多被昨晚暴風雨卷上岸的小魚。被困的小魚盡管近在海邊，但無能為力回到海里。也許有幾百條，甚至幾千條，然而用不了多久，淺水洼里的水會被沙粒吸干，被太陽蒸發(fā)，小魚會干涸而死。這位男士突然發(fā)現(xiàn)海邊有一個小男孩不停地從淺水洼里撿起小魚，扔回大海。男士禁不住走過去：“孩子，這淺水洼里有幾百幾千條小魚，你救得過來嗎？”“我知道?！毙∧泻㈩^也不抬地回答?！芭?？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條條小魚扔回大海。文中結尾寫到：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條……”老師在向學生講解關愛生命、珍惜生命的同時，啟發(fā)學生的發(fā)散思維進行語言訓練。假如你是一條在淺水洼里的小魚，眼看快要干死、困死，你會說些什么？這時只見學生的激情高了，爭先恐后地搶著發(fā)言。甲生說：“在這萬分危急的時候，天空中烏云一遍，雷聲轟鳴，不一會兒突然下起了大雨，我會和雨水一起又回到大海，過上了往日的幸福生活。”乙生說：“雖說我靜靜地躺在淺水洼里，我仿佛聽到有只游船從我身旁游過，我頓時大聲呼喊‘救命，無奈風大浪急，船上的人誰也沒聽見，我眼睜睜地看著游船拖著浪花越走越遠。求生的本能使我不會放棄，努力讓頭伸出水面，使勁地跳躍，連翻帶滾地又回到大海?！北f：“我在處于危難時刻，我看到一對戀人在沙灘上散步，他們邊走邊說著，多美的海洋啊，多好的環(huán)境??！我細心地聽著，使我更加珍惜生命，依戀自己美好的生活環(huán)境，我向他們招呼：‘救救我吧，我故意甩尾巴拍打著水面，他們無意中發(fā)現(xiàn)了我，輕輕地捧著我放進大海，我終于得救了。”在這樣口語訓練中，學生們的思維想象“爭奇斗艷”，主動參與，綜合素質又何愁不會得到提高呢？能讓學生綜合素質得到提高的訓練，又怎能不是好方法呢？

三、通過多種途徑，讓學生“善”說

人是在各類實踐活動中認識世界，改造世界的。因此，兒童的實踐活動是兒童心理發(fā)展的基礎和源泉。如觀察周圍的事物，從自己看到的說起。他們每天看到的電視節(jié)目，讓他們說出最喜愛或者是印象最深刻的畫面等，讓自己充當一個解說員，說給大家聽，不僅提高說話能力，而且也讓學生感受到生活的多姿多彩，同時也培養(yǎng)了學生平時注意觀察周圍事物，積累素材的良好習慣，達到一舉多得。

我們知道：在每個孩子的心靈深處，都有最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，只要你善于撥動它，就會發(fā)出特有的音響。因此，每個人都有表現(xiàn)自己的欲望，而孩子們這種表現(xiàn)欲望更為強烈。有位哲人說過：“一個人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機會向他人講述，他就不會感到快樂，人終究是離不開同類的。一個無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個無人分擔的痛苦則是最可拍的痛苦。”當學生有了一定的語言表達機會向別人表達自己的奇特見聞時，會引起其他同學的驚羨的目光，引來伙伴們的嘖嘖稱贊，而這時孩子會非常感到有成就感。這就將成為他們講述表達的動力，為了獲得更多同伴或其它聽眾的贊賞，他會想方設法地去獵取，從書本以外尋找更多新穎的故事。而此時老師也應該是他們忠實的聽眾，而且還要不失時機地進行表揚和鼓勵。對孩子們在日常生活說話的閃光點要給予充分的肯定，同時可以要求孩子們說出所講故事的出處、背景等，這時對其他孩子有著十分積極的誘導作用。

四、比賽激趣，讓學生“樂”說

豐富多彩的比賽活動，能激起學生極大的參與熱情。我班每周進行兩次講故事比賽。內容自己定，不管是聽到的，看到的或通過其他途徑得到的，都可以在班上講給同學們聽。這次輪到二組王兵同學了，他不動聲色，鎮(zhèn)定自若地走上講臺，講述他的故事，題目是：“毛驢城里有親戚”，有一次，一個貧寒的農(nóng)夫趕著馱有農(nóng)產(chǎn)品的毛驢，進城出售。一路上農(nóng)夫老想著自己的農(nóng)產(chǎn)品賣個好價錢，可是事與愿違，剛進城，就遇到一個地痞無賴，想搶劫他的貨物。無賴目中無人站在前面說到：“吃飯沒有？累不累呢？”，農(nóng)夫連忙接著說：“吃過飯，有點累?！睙o賴輕蔑地又說：“我在給毛驢說話，誰在給你說話呢？”這時農(nóng)夫又氣憤又惱火，認為自己的人格受到侮辱，心想：“老子闖蕩了一輩子連毛驢都不如，給毛驢說話，卻不給人說話，越想越苦惱?！鞭r(nóng)夫飛快地走到毛驢跟前，順手朝毛驢臉上打了兩耳光，嘴里還罵道：“狗日的，不早說，弄了半天，你城里還有親戚呢？不給我說一聲，再說我也是你的主人呢，合伙多年?！泵H一邊吼叫一邊亂跳，無賴看到此情景，狼狽不堪地逃走了。農(nóng)夫放心地趕著毛驢走向市場。這時班內掌聲不斷，不少同學喊道：“太精彩了！太絕妙了！”

總之，說話訓練是實施素質教育，全面提高學生語文素質的重要一環(huán)。我們作為一名稱職的語文教師，應該珍惜學生的情感體驗和生活體驗。創(chuàng)造條件，提供機會，讓他們敢說、想說、善說、樂說。使學生收獲到美妙的生活樂趣，不斷提高他們的語言表達能力，這才是一名語文教師的內心所盼。