芮靜

【摘要】本文從人本主義的新型師生關(guān)系入手，在闡述其核心原則即“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探討了英語教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)的多重任務(wù)，指出英語教師作為“重要他人”角色在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】新型師生關(guān)系 ?英語教師 ?課堂角色

【中圖分類號】G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2016）11-0070-02

“人本主義”的新型師生關(guān)系，追求教師與學(xué)生之間在社會關(guān)系上的民主平等性，教育關(guān)系上的合作相長性，心理關(guān)系上的和諧相容性。英語是一門使用非母語進行知識傳授的學(xué)科，其學(xué)科特點要求英語教師扮演更多的課堂角色以適應(yīng)新型師生關(guān)系。

一、“以學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系

20世紀(jì)五六十年代，在美國興起了一種重視研究人的本性、動機、潛能、經(jīng)驗與價值的心理學(xué)思潮和革新運動，即人本主義心理學(xué)。其中羅杰斯提出了“以人為中心”的思想，在學(xué)校這個特定的研究背景下，他進一步改稱為“以學(xué)生為中心”，即人本主義教育觀的核心原則。

以學(xué)生為中心的人本主義教育觀的前提是建立信任感，體現(xiàn)在師生關(guān)系上，就是平等。樹立師生平等觀念，教師從絕對權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的促進者、鼓勵者、合作者，以班級普通一員的身份參與教學(xué)活動。英語課堂中，語言不僅是傳授知識的工具，語言本身也是教師所傳授的知識，這種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的融合使得英語教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)區(qū)別開來。這也意味著英語教師承擔(dān)著更多的課堂任務(wù)。

二、英語教師的課堂任務(wù)

英語教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)是多重的，給學(xué)生提供語言輸入與示范，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，并對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼Z言輸出輔助。

1.語言示范

在我國，英語作為除漢語以外的第二語言，目前被使用的頻率和范圍仍然存在較大的局限性，學(xué)生無法沉浸在目的語即英語的環(huán)境中。于是教師在課堂上使用的目的語便成了學(xué)生語言輸入的一個重要來源，教師的語言對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，學(xué)生在理解教師語言的基礎(chǔ)上不自覺地捕捉教師語言的超音段特征即聲調(diào)、語調(diào)、重音、韻律等，對教師語言進行模仿，這就要求英語教師具有扎實的語言基本功，尤其是發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語的流暢性。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

20世紀(jì)70年代以來，“教育環(huán)境論”一直是國際教育理論界的熱點課題之一，探討教學(xué)環(huán)境對教學(xué)過程的影響和對學(xué)生身心發(fā)展的作用，而教學(xué)環(huán)境由兩個部分組成：物理環(huán)境和心理環(huán)境。相比于校舍建筑、教學(xué)工具等物理環(huán)境，心理環(huán)境得到了更多關(guān)注。心理環(huán)境又稱社會環(huán)境或精神環(huán)境，是一種隱形的特殊環(huán)境，雖然只能間接感受和駕馭，但卻無所不在，是課堂教學(xué)賴以進行的基本條件之一。如人際環(huán)境，包括同伴關(guān)系和師生關(guān)系;教學(xué)氣氛，包括課堂教學(xué)過程中師生的態(tài)度情緒和課堂秩序等。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要積極的心理環(huán)境，因此教師有責(zé)任促使積極心理環(huán)境得以生成。在課堂活動的開展過程中，優(yōu)化學(xué)生的組合方式，比如，在一般的小組討論中采取同質(zhì)組合，而在解決稍有難度的問題時，采用異質(zhì)組合，明確分工，使小組成為一個有領(lǐng)導(dǎo)、有主線的小集體。那么融洽、互助的同伴關(guān)系得以形成，凝聚的集體氣氛得到加強，有利于學(xué)生以一種輕松的心態(tài)參與課堂活動，勇于表達自我，給思維火花的碰撞創(chuàng)造了可能。

3.輸出輔助

英語課堂中的師生語言互動通常以問答形式展開，優(yōu)秀的英語教師善于挖掘師生對話中蘊藏的機會，為學(xué)生做有意義和高質(zhì)量的語言輸出提供輔助和引導(dǎo)?！皡f(xié)商”（negotiation）是教師為學(xué)生提供輸出輔助的有效方式之一，包括意義協(xié)商和形式協(xié)商。通過理解核查（如Do you understand？）、請求澄清（如Could you repeat please？）、自我澄清或釋義（如She got lost on her way home from school. She was walking home from school and she got lost.） 以及確認核查（如Do you mean that？）等方式，教師為學(xué)生創(chuàng)造語言組織和輸出的機會，使學(xué)生聚焦于意義，加深學(xué)生對于英語作為一門工具語言的理解。對于學(xué)生英語輸出過程中產(chǎn)生的錯誤，教師則可利用形式協(xié)商給予提示。例如：

S He speaks so quick.

T Excuse me， he speaks so ？

S Quickly？

學(xué)生在第一次語言輸出時犯了一個語法錯誤，于是教師引導(dǎo)學(xué)生重新審視剛剛的話語，讓學(xué)生意識到這個錯誤，顯然這種方式成功了，學(xué)生立刻改正了之前的失誤。通過對語言輸出的重新加工，學(xué)生聚焦于語言的形式，自動重構(gòu)和完善語言，培養(yǎng)對語言的敏感度，也有利于打下扎實的語言基本功。

三、英語教師是課堂中的“重要他人”

英語教師在課堂上承擔(dān)的多重任務(wù)與他們所扮演的多元角色是對應(yīng)的，而這樣的多元角色就是“重要他人”，課堂教學(xué)過程即“重要他人”角色發(fā)揮作用的過程。佐藤學(xué)（2003）將教學(xué)實踐活動概括為客體、他者、自身三個要素之間的互動，教師通過與三個要素之間的對話建立關(guān)系，其中教師“同客體世界狀況的對話”是個體認知的過程，“同課堂內(nèi)外中他者的對話”是一種社會過程，“同自身的對話”是個體的內(nèi)省過程。在英語課堂上，教師除了完成自身與三個要素的對話，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生參與到他們各自與客體（語言環(huán)境和知識）、他者（教師和同伴）和自身的對話中。

在新型師生關(guān)系背景下，教師精心設(shè)計教學(xué)活動、運用多種教學(xué)手段，營造積極的教學(xué)環(huán)境。而標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美的語言示范既可以是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的得天獨厚的有利平臺，也可以是課堂學(xué)習(xí)中有機的軟環(huán)境。教師呈現(xiàn)知識或?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生對知識進行加工或嘗試完成任務(wù)，教師檢驗知識吸收或任務(wù)完成情況，給出策略指導(dǎo)和必要輔助，學(xué)生進行修正和反饋，在反復(fù)改進的過程中不斷加深對知識的理解，使任務(wù)至臻完善。這是日常教學(xué)的一般環(huán)節(jié)，教師也正是在這種模式中充當(dāng)著語言示范者、環(huán)境創(chuàng)設(shè)者和輸出輔助者，以“重要他人”的角色組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生參與，促進語言學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]徐錦芬，2015，外語課堂研究：回顧與展望[J].當(dāng)代外語研究，（9）.

[2]佐藤學(xué).2003，課程與教師[M].鐘啟泉譯，北京：教育科學(xué)出版社.