吳瑕++朱登勝

【摘要】本文以高職院校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)為研究對(duì)象，以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容全面性、課程連貫性、考核關(guān)聯(lián)性及不同年級(jí)的學(xué)生互動(dòng)性方面進(jìn)行探討，從而提出三個(gè)年級(jí)整合貫通的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將workshop引入課程教學(xué)的提案。

【關(guān)鍵詞】workshop ?實(shí)訓(xùn) ?改革

【中圖分類號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0027-01

一、工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程屬于專業(yè)核心課程，在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。目前國(guó)內(nèi)高職類院校大多采用工作室項(xiàng)目化教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)設(shè)本課程，項(xiàng)目?jī)?nèi)容則按照學(xué)校特色和課程大綱而定，大同小異。另一方面，Workshop作為高校設(shè)計(jì)類教學(xué)的一種常見(jiàn)形式已被廣泛使用，但通常以培訓(xùn)或課外實(shí)踐的方式開(kāi)展，因此workshop與真正的課程銜接還存在一定的差距，可考慮通過(guò)實(shí)訓(xùn)類課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)將workshop形式融入到課程體系中。目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題有：

1.各門實(shí)訓(xùn)課程所涵蓋的能力全面性不夠。筆者考察了浙江的幾所高職院校，以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)為例，目前各高職院校都在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)了不同項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)類課程，但由于每個(gè)學(xué)期實(shí)訓(xùn)類課程所側(cè)重訓(xùn)練的設(shè)計(jì)能力均成點(diǎn)狀分布，因而無(wú)法在某一門實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)現(xiàn)所有能力的貫穿運(yùn)用與線性提升，也難以考察和發(fā)揮學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力。

2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間的內(nèi)容連貫性較差、考核關(guān)聯(lián)度較低。目前眾多高職類院校產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)類課程在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置與考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上都是獨(dú)立的，可謂一學(xué)期一項(xiàng)目，因此項(xiàng)目之間的內(nèi)容連貫性較差、考核關(guān)聯(lián)度較低。幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，雖然學(xué)生的專業(yè)能力得到了橫向擴(kuò)充，但是難以實(shí)現(xiàn)縱向連續(xù)漸進(jìn)，并且難以跟蹤檢驗(yàn)學(xué)生某方面設(shè)計(jì)能力的提升程度。

3.不同年級(jí)的學(xué)生之間缺乏整體性互動(dòng)與合作

目前眾多高職院校的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置中，同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生之間缺乏整體性的互動(dòng)與合作，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力以外的領(lǐng)導(dǎo)、溝通及協(xié)調(diào)能力等專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉與發(fā)展，亦難以形成整個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)氛圍與特色傳承。而這一點(diǎn)，恰恰是workshop形式的精髓之一，即全年級(jí)交流互動(dòng)。

二、課程改革方案

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)類課程提出基于workshop的工作室實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案：

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案

在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，將原有的點(diǎn)狀技能類實(shí)訓(xùn)課程課時(shí)減半，只在單數(shù)學(xué)期開(kāi)課，并于每個(gè)復(fù)數(shù)學(xué)期增加一門線性技能提升的產(chǎn)品造型workshop設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，統(tǒng)一排課，使大一至大三的學(xué)生同一時(shí)間參與實(shí)訓(xùn)，全年級(jí)師生一年一度均參與其中，采取跨年級(jí)教學(xué)的形式進(jìn)行集中授課。目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)點(diǎn)狀能力與線性能力的共同培養(yǎng)，且實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)的互動(dòng)與合作。

2.優(yōu)化課程大綱及評(píng)分機(jī)制

在課程大綱和授課計(jì)劃中，可將workshop項(xiàng)目設(shè)置為某個(gè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽或社會(huì)項(xiàng)目，目標(biāo)是將所有產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的能力學(xué)習(xí)與提升貫穿其中，包括設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)定位、手繪創(chuàng)意、電腦效果圖表達(dá)與模型制作，實(shí)現(xiàn)所有設(shè)計(jì)能力的綜合發(fā)揮和熟練運(yùn)用。此外，參考學(xué)校的考核方案來(lái)完善workshop的評(píng)分機(jī)制，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)將workshop融入到課程大綱、授課計(jì)劃、考核方案中去，并以公平和激勵(lì)原則來(lái)帶動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)和參與技能競(jìng)賽的熱情。

3.明確各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)

大一的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以專業(yè)認(rèn)知與協(xié)助學(xué)長(zhǎng)為主，增加對(duì)專業(yè)的了解并明確往后的學(xué)習(xí)目標(biāo);大二的學(xué)習(xí)目標(biāo)是以專業(yè)技能的提升為主，同時(shí)熟練掌握業(yè)務(wù)流程，進(jìn)一步明確下一年的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo);大三的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是以提升設(shè)計(jì)綜合能力為主，并且拓寬技能競(jìng)賽相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、改革創(chuàng)新之處

1.全面貫穿學(xué)生的實(shí)踐能力：以workshop工作室教學(xué)的形式，增設(shè)一門線性技能提升的產(chǎn)品造型workshop設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，從全年級(jí)師生同時(shí)參與實(shí)訓(xùn)的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)改革，既實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)能力的全面貫穿與線性提升，也實(shí)現(xiàn)了全專業(yè)師生的互動(dòng)與合作，尤其是老生帶領(lǐng)新生做設(shè)計(jì)，兼顧了綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

2.使workshop完全融入課程：在課程改革的內(nèi)容中，對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)及考核方案做出周全的考慮與調(diào)整，使workshop與課程無(wú)縫銜接。以workshop的形式開(kāi)展專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，可以將實(shí)際競(jìng)賽項(xiàng)目與社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目引入到課程中，真正把工作室化教學(xué)落到實(shí)處，更便于競(jìng)賽人才的物色與培育。

3.形成獨(dú)特的專業(yè)氛圍：workshop跨年級(jí)教學(xué)的改革也有利于形成良好的設(shè)計(jì)氛圍與專業(yè)特色。

參考文獻(xiàn)：

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