黃小英

【摘要】在小學數(shù)學教學中，通過模擬真實的生活情景，能讓枯燥乏味的數(shù)學課堂喚發(fā)生機，引發(fā)學生的思想共鳴。本文就如何設計貼近學生生活實際的例子進行了分析，提出了具體的措施。

【關鍵詞】生活情景 小學數(shù)學

高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0111-01

數(shù)學內容與現(xiàn)實生活密切相關，很多數(shù)學知識都源于解決生活中的實際問題。在小學數(shù)學教學中，教師要結合不同年齡階段學生的生活經歷，選擇設計出貼近學生實際情況的例子，通過各種教學手段，模擬真實的生活場景，讓枯燥乏味的數(shù)學學習充滿生活氣息，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)思想共鳴，從而打造一個高效而有趣的數(shù)學課堂。

一、借助實物創(chuàng)設生活情景，豐富學生的感性認知

小學生的抽象思維能力較弱，對事物的認知更多是依賴真實的感知。在小學數(shù)學教學中，教師應結合具體的學習內容，在條件允許的前提下，為學生提供一些看得見、摸得著的實物作為學具，增強學生的真實感，讓學生在親自動手運用這些實物的過程中獲得豐富的感性認知，加深學生對抽象的數(shù)學概念的理解。

在教學人教版數(shù)學二年級下冊《平均分》時，學生對這個抽象的概念理解比較困難，筆者在課前讓學生準備好火柴棒、棒棒糖、餅干、花生等實物，在課堂上利用這些實物創(chuàng)設教學情景?！巴瑢W們，我們在生活中經常會分配一些物品，你們知道怎樣才能公平地分配這些物品嗎？下面請同學們把自己帶來的物品與同學分一分，注意要確保每個人分得一樣多?！苯酉聛恚處熥屚?、前后桌的同學之間平均分配自己手里的物品。學生通過數(shù)數(shù)的方式，一人一個地分配手里的物品，直到手里的物品分完，最后每人分得的物品同樣多。學生親身體驗了“平均分配”的過程，理解了“平均分”就是指“每個人都得到了一份，而且每份數(shù)量一樣多”，加深了對數(shù)學概念的理解，積累了豐富的數(shù)學知識經驗。

二、利用媒體還原生活情景，增強學生的學習興趣

現(xiàn)代化的教學設備可以播放形象逼真的聲音、直觀的圖像、視頻等文件，為還原現(xiàn)實生活場景創(chuàng)造了便利條件。教師應充分利用多媒體教學手段，把現(xiàn)實生活中的場景直接展示給學生，讓學生置身于“真實”的生活中，進而喚醒學生的思維，讓學生產生濃厚的學習興趣，在輕松的心理狀態(tài)下，積極主動地開展數(shù)學學習活動。

在學習“分類的概念”時，低年級學生對于這樣的抽象概念理解有困難，筆者在教學時通過播放一段超市的物品擺放以及書店里各類書籍的擺放視頻，讓學生觀看視頻，了解不同的物品類別，理解“類別”的概念。學生發(fā)現(xiàn)具有相同性質特點的一類物品歸于一類，比方說，水果種類中就有蘋果、香蕉、西瓜、梨子、橙子等。學生在觀看了兩則短片之后，認識了生活中各種不同物品的種類。此時，教師又讓學生根據(jù)這種分類把相應的物品進行歸類，學生們在動手操作過程中，對“分類”形成了自己的理解，知道生活中會經常用到“分類”的知識。多媒體教學真實地還原了學生所熟悉的生活情景，增強了學習興趣，促進了課堂教學的高效開展。

三、運用表演模擬生活情景，加深學生的真實體驗

多數(shù)小學生都喜歡表現(xiàn)自己，活潑好動，具有很強的好奇心，愿意主動去嘗試體驗。教師可以根據(jù)學習的內容和學生的興趣特點，結合生活中的實際情況，模擬生活情景，讓學生扮演不同的角色，借助學生的想象力，親身感受數(shù)學學習的樂趣，體驗數(shù)學知識在生活中的應用，使學生更加深刻地認識學習數(shù)學的意義，端正學習數(shù)學的態(tài)度，形成正確的學習觀。

在教學“人民幣”的知識時，教師讓學生扮演生活的角色，模擬生活情景，把學生分成小組，讓學生進行角色扮演。有的扮演超市中的售貨員、顧客來買賣不同的物品，如讓學生自己去買“爽歪歪”牛奶、“娃哈哈”牛奶等，看到貨品價上標示的是6.5元、8元，有學生拿著10元，有的拿著20元去買牛奶，有學生扮演柜臺的收銀員等。學生們在真實的生活場景中，認識了人民幣，學會了簡單的數(shù)學計算，也鍛煉了學生運用數(shù)學知識解決生活問題的能力，加深了學生學數(shù)學、用數(shù)學的獨特體驗。

總之，在小學數(shù)學教學中，模擬學生熟悉的生活情景，讓學生身臨其境，獲得大量的感性信息，可以最大限度地調動學生參與數(shù)學學習的積極性，真正感受數(shù)學學習的樂趣，體會數(shù)學學習的價值，有效提升數(shù)學學習的效率。教師要深入鉆研教材，尋找與學生生活實際的聯(lián)結點，恰當創(chuàng)設生活化學習情境，促使學生由“要我學”向“我要學”和“我愛學”轉變，使學生在學以致用中提高解決問題的能力。

（責編 林 劍）