陳文修

【摘要】本文認為小學英語課堂只有實現(xiàn)預設與生成的和諧統(tǒng)一，以預設引導生成，在生成中實現(xiàn)預設，才能讓課堂更加精彩。因此，對于師生、生生互動交流的過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，需要教師能夠巧妙地處理，促使學生充分發(fā)揮主觀能動性積極參與學習活動，讓課堂教學充滿著靈動。

【關鍵詞】小學英語 課堂教學

預設 生成 精彩

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11A-0101-01

任何教學活動都需要圍繞著特定的教學目標展開，而教者為了達成教學目標往往會提前進行必要的預設。在課堂教學中，師生都會受到外界環(huán)境的影響，加上師生、生生之間的交流互動會不可避免地發(fā)生一些出乎意料的情況，如果教師能夠巧妙地處理這些突發(fā)情況，就能使課堂教學充滿著靈動，在預設中促進生成。同樣，在小學英語課堂上，只有實現(xiàn)預設與生成的和諧統(tǒng)一，以預設引導生成，在生成中實現(xiàn)預設，才能讓英語課堂更加精彩。

一、課前充分預設，引導課堂生成

不容否認，課堂的生成性、動態(tài)性是任何教學活動的本質(zhì)特點，但這并不意味著教師對于課堂生成是完全失控的。在開展教學的前期準備工作中，教師需要分析解讀教學目標，做好充分的準備，緊密地圍繞教學目標展開教學，增強對于課堂生成的可控性，促進課堂生成。

例如，在學習人教版英語四年級上冊“My classroom”時，教師在備課時通過分析教學目標，明確教學重點是掌握句型“Whats in the classroom？”的用法，以及掌握“classroom”“window”“door”“picture”“board”“l(fā)ight”等名詞的單數(shù)、復數(shù)等形式。預設這一節(jié)課時，首先，教師可以通過Warm-up環(huán)節(jié)播放第一冊中的“Recycle one”的“Chant and find”一部分，激發(fā)學生的學習興趣，引出“picture”一詞，再引出“Whats in the bag？Whats in the pencil-case？How many pencils/pens...？”在回憶舊知的基礎上，導入新課的學習：“This is a classroom. Whats in the classroom？”完成如上預設后，相信學生可以迅速進入學習狀態(tài)，在聽懂的基礎上運用以前學過的單詞進行回答。

由此看來，教師課前的充分準備，以及有效的預設，能夠有效引導學生在課堂上充分地學習，讓課堂生成更加有效。

二、課上靈活應變，促進課堂生成

課堂是學生進行英語學習活動的主陣地。學生是英語課堂學習的主體，教師只有充分調(diào)動學生參與學習的積極性，才能讓學生的英語綜合能力得到有效的訓練和提升。教師是課堂教學活動的主導者，需要靈活應變，掌控學生的英語學習活動情況，激活學生的思維，有效促進課堂生成。

仍以“My classroom”一課為例，教師對學生的課堂表現(xiàn)進行了預設，即推測學生在觀看兩遍課件之后，可能會有一部分學生不能用英語回答“Whats in the classroom”，還預設到可能大部分學生只能回答出“desk， chairs，light，board”等，卻回答不出具體的數(shù)量。在實際教學當中，教師發(fā)現(xiàn)這一情況之后靈活應變，緊接著用“How many”進行追問。學生在教師的引導下，說出了“One boards， six lights，many desks and chairs.”這時，教師再靈活地借助預設，引導學生學習“a new/big classroom”“clean the classroom/windows/desks/chairs”“near the classroom/window/blackboard”等，有效生成更多的英語知識。

由此可見，英語學習活動是一個動態(tài)生成的過程，但這并不意味著教師在生成性課堂上就是無作為的，教師應充分發(fā)揮自身的主導作用，啟發(fā)學生思考，促進課堂生成。

三、課尾回顧課堂，強化課堂生成

課堂回顧也是教學活動中不容忽視一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過有效的方法，以及教學回顧，引導學生對學習內(nèi)容進行回顧、總結，通過強調(diào)重點、難點，表揚學生在課堂上的精彩表現(xiàn)，為學生提供一個展示的機會，讓學生充分體驗有意義的學習，進一步鞏固和強化英語課堂生成。

例如，在完成了“My classroom”一單元的學習時，教師引導學生回顧這一單元學習的內(nèi)容，通過Pair work形式，檢測學生生成性學習的效果。在實際教學中，在讓學生按照預設進行課堂練習，檢測了教學目標的實現(xiàn)情況之后，教師主要從學生的表現(xiàn)來看預期目標是否基本實現(xiàn)，同時表揚部分學生在Pair work中靈活運用本課英語知識的表現(xiàn)，達到了在預設中生成的目的。最后，為了增強學生參與學習的積極性，讓學生選擇喜歡的片段進行演繹，為學生生成英語運用能力創(chuàng)造了條件。在課后回顧環(huán)節(jié)中，教師運用回顧的方式，點評了學生在課堂上的學習行為和學習效果，使學生產(chǎn)生了積極的情感體驗，達到正強化生成性學習的目的。

英語課程作為一門語言類課程，相對于其他課程來說，信息量更大，靈活性更強，因此，需要教師有效把握和運用課堂生成資源，最大程度地實現(xiàn)預設與生成的和諧統(tǒng)一，讓英語課堂更加高效、精彩。

（責編 黎雪娟）