周昉

【摘 要】通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察圖片來(lái)進(jìn)行講述活動(dòng)是語(yǔ)言教學(xué)的一種形式，可以幫助幼兒有效提高語(yǔ)言表達(dá)能力。圖片內(nèi)容的選擇是活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵，本文以繪本教材中精美的圖案為素材，選取適宜的圖片，合理的呈現(xiàn)方式及巧妙的提問(wèn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)過(guò)程等幾方面探討如何開(kāi)展幼兒看圖講述活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒充分觀察、猜測(cè)想象、感受理解，幫助幼兒充分地表達(dá)與交流。

【關(guān)鍵詞】繪本 幼兒 看圖講述

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》在語(yǔ)言部分開(kāi)宗明義地指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期?！倍磮D講述是一個(gè)很好地發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的手段之一，能夠促進(jìn)幼兒觀察力的提高，幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展、幼兒思維力與想象力的延伸，幼兒良好品行與情感的表現(xiàn)等?？梢哉f(shuō)看圖講述對(duì)幼兒的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力起到綜合訓(xùn)練的作用，因此，看圖講述是教師有目的地引導(dǎo)幼兒觀察圖片，理解圖片表達(dá)的意思，在圖片所隱含的線索中將圖片完整連貫講述的一種語(yǔ)言活動(dòng)，是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的一種常用教學(xué)內(nèi)容。

看圖講述，重點(diǎn)就在圖，老師們常常為沒(méi)有高質(zhì)量的圖片供孩子講述而苦惱。要么精美但內(nèi)涵不足，要么畫面塑造，完全自制又實(shí)在沒(méi)有那么多精力。筆者在近幾年的工作中發(fā)現(xiàn)繪本畫面精美，富有內(nèi)涵，畫面精美，風(fēng)格各異。但是繪本總體篇幅很長(zhǎng)，作為講述活動(dòng)的素材是否合適？結(jié)合不同年齡的孩子，在活動(dòng)組織上又有什么差異？筆者在多年實(shí)際工作中，總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、 圖片內(nèi)容及篇幅應(yīng)符合幼兒年齡特點(diǎn)

（一） 結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)選取圖片

看圖講述活動(dòng)所選圖片需與幼兒年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展水平相一致，從幼兒具體需要與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇的圖片內(nèi)容要有利于幼兒的接受和發(fā)展，避免內(nèi)容過(guò)淺或過(guò)難。

小班年齡段幼兒集中注意時(shí)間很短，有時(shí)課上到一半孩子們便不認(rèn)真聽(tīng)講了。于是我在觀察中發(fā)現(xiàn)色彩鮮艷的物品往往能延長(zhǎng)孩子們的注意時(shí)間，所以在選擇圖片時(shí)，我以形象生動(dòng)、色彩豐富的圖片為主，內(nèi)容貼近幼兒生活，以單幅或簡(jiǎn)單重復(fù)的多幅為主。例如看圖講述《大家來(lái)煮湯》來(lái)源于繪本《好喝的湯》，教師選取了簡(jiǎn)單重復(fù)的畫面，以累加的形式出現(xiàn)故事角色。圖片所呈現(xiàn)的動(dòng)物形象比較可愛(ài)，而有關(guān)食物的故事又是小班幼兒最感興趣的，易于幼兒理解和接受。

中班幼兒能看懂圖片的大致內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息說(shuō)出故事情節(jié)，他們掌握的詞匯量迅速增加。因而我們?cè)诮巧倪x擇上要以具體形象、豐富生動(dòng)、情節(jié)變化強(qiáng)的圖片為主，數(shù)量上不宜超過(guò)6幅。例如看圖講述《狼大叔的紅燜雞》，我們選自于非常奇怪的一本繪本，狼是兇猛沒(méi)有可愛(ài)之處的壞形象，在這本書里，狼卻奇怪變成了超乎我們想象的可愛(ài)形象，雖然是作者有意為之，但還是讓我們耳目一新。故事中出現(xiàn)的詞匯“躡手躡腳”“肥肥又胖胖”“痛痛快快”等可以讓幼兒在原有講述的基礎(chǔ)上豐富講述內(nèi)容，讓幼兒的詞匯得到增加，提升講述水平。

對(duì)于大班幼兒，圖片所表現(xiàn)的故事情節(jié)應(yīng)該更具變化，趣味性要更濃厚，情感上讓幼兒有更多體會(huì)，圖片不宜超過(guò)8幅。例如大班看圖講述《山貓和田鼠》，選自于繪本《山貓?jiān)趺崔k》。山貓這一角色非?；?，它夸張的表情尤其吸引幼兒，故事情節(jié)跌宕起伏，讓孩子們感受到其中的幽默。而且幼兒可以根據(jù)畫面線索聯(lián)想角色的心理變化、動(dòng)作、對(duì)話等，為幼兒提供充分想象的空間。從孩子們的表述中我們發(fā)現(xiàn)他們能夠運(yùn)用“有的……有的……還有的……”“如果……就……”等復(fù)雜的關(guān)聯(lián)句式，完整、連貫地講述圖片內(nèi)容，體現(xiàn)了幼兒較強(qiáng)的邏輯能力，使得圖片之間的關(guān)聯(lián)性更加流暢。

（二） 針對(duì)教育價(jià)值選取圖片

合理的圖片能夠挖掘出一定的教育價(jià)值，幫助幼兒進(jìn)行社會(huì)情感、知識(shí)技能、態(tài)度能力培養(yǎng)等方面的教育，有利于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。例如小班看圖講述《你好》來(lái)源于小熊寶寶繪本系列，它讓幼兒在感受小動(dòng)物溫馨可愛(ài)的同時(shí)，愿意用語(yǔ)言和肢體動(dòng)作和同伴朋友們打招呼，感受交往的快樂(lè)。中班看圖講述《豬先生去野餐》的圖片來(lái)自日本美籍圖畫書畫家慶子·凱薩茲同名繪本，這本書比較幽默生動(dòng)，情節(jié)引人入勝，內(nèi)容積極健康，傳遞了一種樂(lè)觀向上的、美好的情感，對(duì)幼兒健康個(gè)性的塑造非常有益。而大班看圖講述《鴨子騎車記》，書中講述的是一只勇敢的、敢想敢做的鴨子從不敢騎車到熟練騎車這一經(jīng)歷，讓孩子們相信自己只要有夢(mèng)想，勇敢的堅(jiān)持，保持自信樂(lè)觀的態(tài)度，別說(shuō)是那臺(tái)巨大的拖拉機(jī)，再大的困難也能克服。

二、 圖片呈現(xiàn)應(yīng)有利于幼兒理解

巧妙地呈現(xiàn)圖片對(duì)幼兒的講述效果有一定的影響。在圖片的呈現(xiàn)過(guò)程中教師要根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，要考慮到圖片出示的時(shí)間是否恰當(dāng)，圖片的前后順序是否適宜以及圖片出示的數(shù)量上都要進(jìn)行細(xì)心琢磨，以便更好地幫助幼兒提升觀察水平和講述能力。

（一） 整體出示

在一些畫面單一、情節(jié)較為簡(jiǎn)單的講述活動(dòng)中，教師可一次性將所有圖片全部出示在幼兒面前，讓孩子們整體觀察，了解圖片表達(dá)的內(nèi)容，減少一些不必要的講述障礙，在這個(gè)基礎(chǔ)上教師能夠把握幼兒現(xiàn)有的觀察能力，為后續(xù)的細(xì)致觀察做好準(zhǔn)備。

（二） 局部放大

一些比較重要的圖片，因原圖較小，不便幼兒觀察與講述，教師可將圖畫進(jìn)行放大處理，讓幼兒細(xì)致觀察，充分把握故事情節(jié)中發(fā)展的重要變化。例如選自繪本《螞蟻和西瓜》的圖片中螞蟻如何合作搬動(dòng)西瓜是活動(dòng)觀察和講述的重點(diǎn)，可在畫面中，同西瓜相比螞蟻體積太小，不便于幼兒觀察，因此教師將這部分圖片中的螞蟻進(jìn)行了放大處理，讓幼兒更加細(xì)致地觀察到螞蟻的動(dòng)作、神態(tài)，也提示幼兒這幅圖的重要性。

（三） 合并畫面

一些有相近情節(jié)的畫面，如果單獨(dú)排版，會(huì)讓幼兒感到視覺(jué)疲勞，但是如果有所刪減，則會(huì)影響故事結(jié)構(gòu)的完整性和連貫性。在這種情況下我們可以將這部分畫面進(jìn)行合并處理，讓幼兒通過(guò)自主觀察，把握故事的連續(xù)發(fā)展。例如看圖講述《像狼一樣嚎叫》中將莫卡逃離小主人后做的幾件事合并在一幅圖上，讓幼兒對(duì)比觀察，連貫講述。

三、 提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于激發(fā)幼兒表達(dá)和討論的興趣

（一） 提問(wèn)應(yīng)有趣味性

任何活動(dòng)都應(yīng)以興趣為前提，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲，這也是幼兒在活動(dòng)中始終保持主動(dòng)性的動(dòng)力。教師只有抓住了幼兒對(duì)活動(dòng)參與的興趣點(diǎn)，才能激發(fā)幼兒積極參與，在活動(dòng)中與教師有效互動(dòng)，達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。記得在組織幼兒進(jìn)行看圖講述《大家來(lái)煮湯》活動(dòng)之前，教師抓住幼兒對(duì)美食的興趣，結(jié)合圖片中不同動(dòng)物的特點(diǎn)用“呼嚕呼?！薄斑炅镞炅铩薄鞍舌舌钡认舐曉~激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒對(duì)畫面中的情節(jié)產(chǎn)生興趣，愿意用簡(jiǎn)短的句式講述圖片內(nèi)容?；顒?dòng)中教師以“我們一起來(lái)做一鍋好喝的湯吧！”添加互動(dòng)情節(jié)，讓幼兒親自動(dòng)手添加食物做好喝的湯，幼兒在切身感受故事情節(jié)的過(guò)程中練習(xí)講述，寓教于樂(lè)中將故事內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。

（二） 提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性

這一類問(wèn)題本身的答案沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，只是為了讓幼兒能夠拓展思維，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓幼兒能夠敢于表達(dá)發(fā)現(xiàn)，對(duì)自己的回答充滿自信。例如在看圖講述《小老鼠分果果》的教學(xué)中，教師提了這么一個(gè)問(wèn)題：“你能幫助小老鼠想個(gè)辦法，讓它把果果運(yùn)回去嗎？”幼兒通過(guò)自己的大膽猜想，給出了不同的方法。有的說(shuō)用小車運(yùn)回去，有的說(shuō)請(qǐng)小伙伴幫忙一起滾回去，還有的說(shuō)可以用根繩子拉回去等，大家各抒己見(jiàn)，想出了不同的方法幫助小老鼠。幼兒的思維得到不斷啟發(fā)，能更加激勵(lì)幼兒大膽講述，與同伴分享自己的想法。

（三） 提問(wèn)應(yīng)有多樣性

問(wèn)題的拋出可以用不同的方式，既能讓幼兒圍繞問(wèn)題尋找答案，也可以讓幼兒在不同形式的問(wèn)題中感受到活動(dòng)的多變有趣。例如教師在涉及關(guān)于《獾的美餐》的講述中，將獾遇到三種不同的動(dòng)物后產(chǎn)生的美食聯(lián)想進(jìn)行提問(wèn)：第一種方式以教師主動(dòng)詢問(wèn)“獾遇到了鼴鼠后，它是怎么想的”；第二種方式以幼兒小組討論“你們一起想想獾碰上了老鼠后發(fā)生了什么事”；第三種方式則完全讓幼兒自由講述“獾有沒(méi)有成功地把小兔子吃掉，為什么”。當(dāng)然幼兒的發(fā)展具有個(gè)體差異性，但是對(duì)于活動(dòng)中隨時(shí)出現(xiàn)的不同情況，教師要適時(shí)做出調(diào)整，根據(jù)每個(gè)孩子的語(yǔ)言發(fā)展情況，將問(wèn)題的難易程度進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到適應(yīng)每個(gè)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平。

（四） 提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性

開(kāi)放性問(wèn)題的提出可以提升幼兒的思維能力，讓孩子們根據(jù)自己的猜想設(shè)計(jì)故事的發(fā)展，一般會(huì)以兩種結(jié)果讓幼兒進(jìn)行推測(cè)講述內(nèi)容。例如在看圖講述《1只小豬和100只狼》的活動(dòng)中，說(shuō)的是1只豬被100只狼圍攻的故事，最后小豬想了個(gè)辦法逃脫狼口，教師拋出問(wèn)題：“狼有沒(méi)有吃掉小豬，為什么”。有的幼兒說(shuō)吃掉了，因?yàn)橛?00只狼小豬是無(wú)法逃掉的。有的幼兒說(shuō)沒(méi)有吃掉小豬，小豬想了辦法擺脫了狼的圍攻。這兩個(gè)答案都有各自的道理，故事情節(jié)中兩個(gè)角色的不同看法可以引申出故事不同的結(jié)局。教師并沒(méi)有局限于故事原來(lái)的結(jié)尾，而是讓幼兒自由發(fā)散，順著自己的想法完成故事結(jié)尾的講述，充分認(rèn)可了幼兒的自主閱讀講述的能力，大大提升了幼兒想象力。

四、 評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)有更大的教育價(jià)值

活動(dòng)評(píng)價(jià)是幫助幼兒提升講述能力的重要途徑，在評(píng)價(jià)中幼兒可以了解自己講述中的利弊，根據(jù)教師或者同伴給出的合理建議豐富自己的講述內(nèi)容，使得自己的表達(dá)更加生動(dòng)。在評(píng)價(jià)形式上教師不能局限于主動(dòng)評(píng)價(jià)，而應(yīng)讓幼兒自評(píng)或者同伴參與評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，培養(yǎng)幼兒耐心傾聽(tīng)、相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然幼兒的自評(píng)和他評(píng)有時(shí)也只是簡(jiǎn)單的判斷性評(píng)價(jià)，例如幼兒時(shí)常給出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是“他說(shuō)得很好！”“我覺(jué)得這句話很好聽(tīng)！”過(guò)于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)沒(méi)能真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的價(jià)值，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)，如“你覺(jué)得這句話好在哪里？”“他說(shuō)的這個(gè)句子里用了什么詞語(yǔ)？”“你能把他說(shuō)得好聽(tīng)的地方念一念嗎？”“還有什么地方可以說(shuō)得更生動(dòng)些？”讓幼兒能夠更加具體的感受語(yǔ)句的優(yōu)美所在，[KG*4]體會(huì)其中值得自己學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方，[KG*2]也讓幼兒學(xué)[LL]會(huì)了評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)也豐富了自己的詞匯量，提升表達(dá)能力。

看圖講述活動(dòng)除集體教學(xué)活動(dòng)之外，還有很多培養(yǎng)途徑。例如在班級(jí)墻面布置一塊講述板，上面適時(shí)地粘貼不同的畫面，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)能夠自主觀察，與同伴自由講述，增進(jìn)同伴間的交流。在家園宣傳欄上給家長(zhǎng)介紹一些引導(dǎo)幼兒看圖講述的技巧，提升家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒看圖講述的能力，也進(jìn)一步增加了親子間的情感。有時(shí)候結(jié)合節(jié)日選取一些圖片，能夠融合節(jié)日氣息，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中大膽表現(xiàn)、表達(dá)。通過(guò)一系列的活動(dòng)，幼兒漸漸學(xué)會(huì)了細(xì)致觀察、生動(dòng)講述，思維力得到拓展，講述水平得到提高。我相信只要用心，就一定能更好地培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。

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