蔣春燕

探究意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展具有重大意義。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，一味爭(zhēng)分奪秒授課，學(xué)生基本處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)。隨著新課改的深入，教師要改變教學(xué)方式，利用多元化的方法途徑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文擬結(jié)合牛津初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)例以及學(xué)科特點(diǎn)，探索培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的有效途徑。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃探究意識(shí)

情境教學(xué)，相比去情境化教學(xué)，更具吸引力。尤其是在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以有效利用問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的探究意識(shí)。問(wèn)題情境，即教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用一定的手段輔助情境創(chuàng)設(shè)，引出問(wèn)題的一種教學(xué)方式。問(wèn)題情境的運(yùn)用，能夠?qū)W(xué)生的思維激活。由情境引出問(wèn)題，并且問(wèn)題具有一定的探究?jī)r(jià)值以及難度，學(xué)生的探究意識(shí)非常容易被激發(fā)出來(lái)。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)九年級(jí)下冊(cè)中的Unit 4 Life on Mars這一單元時(shí)，教師以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生探究，取得很好的教學(xué)效果?；鹦牵堑厍蜃罱泥従又?。對(duì)于這顆謎樣的火星，人們始終保有探索激情，以及渴望揭開其神秘的面紗。為此，在教學(xué)中，教師首先在網(wǎng)絡(luò)上搜索火星圖片，編輯為以“帶你看看火星的模樣”主題的PPT幻燈片。在教學(xué)中，教師為學(xué)生展示這些圖片，帶領(lǐng)學(xué)生入境，讓學(xué)生直觀感知火星的模樣。在入境體驗(yàn)后，教師隨即拋出與之相關(guān)的問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生的探究意識(shí)。師：What life would be like on Mars？ What are the differences between the earth and the Mars？ 教師主要引導(dǎo)學(xué)生探究火星上的生活，以及地球與火星間的不同。學(xué)生對(duì)于這樣的情境問(wèn)題非常感興趣，于是開始積極研究，英語(yǔ)課堂開始活躍起來(lái)。

由此可見，以情境作為教學(xué)載體，引出適宜的問(wèn)題，能夠真正將學(xué)生的探究意識(shí)點(diǎn)燃。作為教師，則需要傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生交換觀點(diǎn)，從而生成更多的知識(shí)。

2. 引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

常有質(zhì)疑，才能常有思考，常有探究。有疑問(wèn)，才能推動(dòng)學(xué)生思考，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，多思考，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以往的教學(xué)中，學(xué)生過(guò)于依賴教師灌輸知識(shí)，很少主動(dòng)探究思考。在新課改下的今天，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)中的Unit 1 This is me！這一單元時(shí)，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，推動(dòng)探究，取得很好的教學(xué)效果。本單元是學(xué)生進(jìn)入初中接觸的第一個(gè)單元，里邊涉及到self introduction的相關(guān)內(nèi)容。為此，在教學(xué)中，為了增進(jìn)師生雙方的了解，教師以自我為例，利用英文進(jìn)行自我介紹，并將文本寫到黑板上。師：I am Betty. I come from china（故意板書錯(cuò)誤）……師：同學(xué)們，你們覺(jué)得教師的自我介紹中有錯(cuò)誤嗎？此時(shí)，學(xué)生驚了一下，難道教師也會(huì)犯錯(cuò)？（引發(fā)閱讀和質(zhì)疑）師：仔細(xì)看看黑板中的文本，有發(fā)現(xiàn)什么嗎？生1：教師，好像china中的首字母要大寫，即China。 師：為什么不能用小寫呢？（引發(fā)學(xué)生深入質(zhì)疑）生2：難道表達(dá)的意思發(fā)生變化了？師：Bingo. 的確如此，china是“瓷器”的意思，而China才是表示“中國(guó)”，教師是中國(guó)人呢。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師以“錯(cuò)”激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生提出其中的質(zhì)疑點(diǎn)，并說(shuō)出理由。如此一來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)變得更有趣，學(xué)生的探究欲望也更強(qiáng)。

3. 組織活動(dòng)，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生探究意識(shí)被激發(fā)出來(lái)后，教師還需要利用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置任務(wù)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生融入探究活動(dòng)，從而讓學(xué)生在探究中得到有效發(fā)展。在探究過(guò)程中，教師需要給予一定的指導(dǎo)，包括探究方式、探究方法等，從而讓學(xué)生掌握一定的方法，積極而有效地展開探究，最終促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

例如：在教學(xué)牛津英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)中的Unit 8 Natural disasters這一單元時(shí)，教師以任務(wù)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本單元所涉及的內(nèi)容是自然災(zāi)害，而教會(huì)學(xué)生如何在災(zāi)害中逃生是重要的教學(xué)目標(biāo)之一。結(jié)合這一目標(biāo)，教師設(shè)置任務(wù)活動(dòng)如下：（1） What are the causes of the earthquake？ （2） How to escape in the earthquake？ （3） What are the consequences of the earthquake？

在這個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生需要探究出產(chǎn)生地震的原因、地震中的逃生方式、地震帶來(lái)的后果，屬于連續(xù)性任務(wù)。對(duì)于這種常識(shí)類的探究任務(wù)，學(xué)生探究的興致非常高。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式探究，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再一起探究，提出觀點(diǎn)，記錄觀點(diǎn)，共同完成任務(wù)。

通過(guò)合作探究，學(xué)生的各項(xiàng)能力均得到一定的培養(yǎng)與發(fā)展。教師再給予學(xué)生平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生展示成果，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，隨著新課改的深入，作為英語(yǔ)教師，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。在具體實(shí)踐中，教師可以利用情境引導(dǎo)，并引導(dǎo)質(zhì)疑，同時(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)促進(jìn)探究等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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[3] 李洪梅. 初中英語(yǔ)活動(dòng)課交際教學(xué)模式的研究[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2006.

（作者單位：江蘇省海門市臨江新區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）