劉紅英++劉海玲

美國作家德爾文？G？舒伯特曾說過，“教科書是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本?！痹S多優(yōu)秀教師都充分利用了教材中的閱讀文本，在閱讀教學(xué)中適時融入寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。受他們的影響，不少教師也進(jìn)行了讀寫整合教學(xué)的嘗試，但在實(shí)際教學(xué)中也存在如下問題。

1. 英語讀寫教學(xué)中突出存在的問題

1.1 時間比例分配不恰當(dāng)

在一堂45分鐘的課堂中，學(xué)生既要讀又要寫作，還要進(jìn)行自我評價和教師點(diǎn)評，那么時間的把握就顯得尤為重要。 讀寫教學(xué)中，如果教師時間把握不均，閱讀不充分就匆忙進(jìn)入寫作的輸出環(huán)節(jié)，或者在閱讀環(huán)節(jié)占據(jù)時間過多，都會造成寫作質(zhì)量不過關(guān)的情況發(fā)生。

1.2 課堂閱讀寫作任務(wù)不一致

讀寫課的目標(biāo)是以閱讀為主， 把閱讀的語言運(yùn)用到寫作中達(dá)到輸出的目的，所以讀寫任務(wù)的設(shè)計必須保持一致。如果閱讀沒有起到應(yīng)有的鋪墊作用，這肯定會妨礙學(xué)生寫作水平的提高

1.3 閱讀量與寫作水平不協(xié)調(diào)

讀寫教學(xué)中，閱讀是語言輸入的必要過程，是基礎(chǔ)，寫作是課堂的生成環(huán)節(jié)，輸入和輸出相輔相成。因?yàn)檎n堂時間有限，輸出任務(wù)也必須有具體目標(biāo)，如果輸入的量過大，輸出活動就顯得倉促；輸入的量過散，學(xué)生就無法獲得有效信息，無法達(dá)到語言知識的自我構(gòu)建，從而難以實(shí)現(xiàn)的預(yù)定目標(biāo)。

2. 如何優(yōu)化讀寫整合教學(xué)

2.1 以寫作任務(wù)為中心設(shè)計月度任務(wù)

讀寫課教學(xué)中閱讀的最終目標(biāo)是為了更好地寫。只有“讀”得恰到好處，才能“寫”得恰如其分。有目的的閱讀才能保證學(xué)生的寫作質(zhì)量，為語言的輸出做好鋪墊。如要通過閱讀提高學(xué)生的仿寫能力，可以在設(shè)計閱讀任務(wù)時，側(cè)重于文章整體結(jié)構(gòu)的分析，保證學(xué)生充分把握該題材文章的寫作框架?？傊?，閱讀材料的選擇設(shè)計要為后面的寫作做準(zhǔn)備，只有具備了充足的語言素材，最后的寫作才能做到水到渠成。

2.2 寫作任務(wù)的設(shè)計要依據(jù)閱讀題材

教師根據(jù)閱讀的題材設(shè)計寫作任務(wù)。既然閱讀是為更好地寫作服務(wù)，那么寫作任務(wù)應(yīng)該與閱讀題材相關(guān)，設(shè)計要具體、有依據(jù)，更要有意義、有思想。如果閱讀材料語言優(yōu)美，那么可以讓學(xué)生仿寫這些優(yōu)美的句子或語段?？傊朴诎l(fā)現(xiàn)閱讀文本的閃光點(diǎn)，注重對話題語言的提煉，通過各種形式設(shè)計不同類型的寫作任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)知識來提高語言綜合運(yùn)用能力。

2.3 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理安排讀寫時間

要在一堂課內(nèi)既要完成閱讀又要完成寫作任務(wù)，就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，合理分配讀與寫時間。讀是寫的準(zhǔn)備階段，寫是對讀的檢測。因此教學(xué)過程中不能只注重對閱讀內(nèi)容的剖析理解而耗費(fèi)絕大多數(shù)的課堂時間；也不能忽視閱讀信息的輸入，讓學(xué)生在沒有真正理解所學(xué)文章就讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)題材的寫作，讓學(xué)生無從下手。

3. 讀寫整合課中寫作視角

3.1 借助閱讀文本篇章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練寫作語篇組織能力

高中人教新目標(biāo)教材每單元有獨(dú)立的話題，閱讀材料題材豐富，每一篇文章的體裁和結(jié)構(gòu)模式都很新穎。 因此我們要充分利用讀寫課中的閱讀過程，幫助學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu) ，使學(xué)生對文章的謀篇布局有整體感，學(xué)會分析段落內(nèi)容層次的寫作規(guī)律，再去設(shè)計相應(yīng)的寫作任務(wù)讓學(xué)生嘗試去仿寫。

3.2 借助閱讀話題及相關(guān)話題 ，積累寫作語言素材

具有了一定的謀篇布局能力，并不代表就能寫出好文章，原因在于學(xué)生對相關(guān)話題缺少語言積累，寫作時無話可說。在閱讀過程中要強(qiáng)化材料中的語言與相關(guān)話題的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生主動積累不同話題詞匯的好習(xí)慣，設(shè)計相關(guān)的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生將閱讀中詞匯在相似語境中及時應(yīng)用。

3.3 借助閱讀文本句型語法結(jié)構(gòu)，模仿句型句式的寫作

積累了相關(guān)詞匯，如何將這些詞匯用真實(shí)沒有語法錯誤的句子寫出來，這還要求學(xué)生善于模仿所學(xué)句式造句。教材閱讀文本中含有豐富的中蘊(yùn)含著豐富的句型和語法結(jié)構(gòu)，要充分利用閱讀過程，注意挖掘、梳理文中相關(guān)句型及并設(shè)計相關(guān)語境，讓學(xué)生逐步運(yùn)用于寫作當(dāng)中，并且盡量減少學(xué)生寫作中的語法錯誤，提高語句表達(dá)的準(zhǔn)確性。

讀寫教學(xué)是目前教學(xué)改革中的重點(diǎn)話題，教師要認(rèn)真研讀考試大綱，充分利用所學(xué)教材，精心設(shè)計閱讀任務(wù)和寫作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中掌握寫作的篇章結(jié)構(gòu) 、話題詞匯等，努力提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 周鋅鋅. 借鑒閱讀教材，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力[J]. 學(xué)周刊， 2014.

[2] 顧素芳. 立足文本，隨文練寫[J]. 教學(xué)月刊， 2013.

[3] 陳海梅. 淺析英語閱讀與寫作教學(xué)[J]. 學(xué)周刊， 2014.

（作者單位：山東省淄博市臨淄中學(xué)）