黃勇斌

隨著高中英語新課改的不斷深入，激發(fā)了教師在對待教學和教材態(tài)度方面的轉變，并逐步構建起“用教材教”的新理念。教師是否能夠根據(jù)學情重新整合教學資源，創(chuàng)新教材的使用方式，將教材功能與學生能力相契合，使學生能學以致用，構成了教材 “二次開發(fā)”的重點。本文試以新課標人教版高中英語教材閱讀文本整合為例，就在此過程中教師的專業(yè)引領及學生間同伴互助兩個方面作為切入點，對教材“二次開發(fā)”的實質進行探究，以達到構建校本文化課程的目的。

1. 教材“二次開發(fā)”過程中教師的角色和作用

學科專任教師對課程有比較深入的理解，是實施教材“二次開發(fā)”的具體操縱人和實踐者。因此，教師需保證課程決策的科學性，并有效落實創(chuàng)新理念，這是取得具體的教學開發(fā)成果的要素。在實施課程的評價過程中，教師應預設教材開發(fā)中的各個環(huán)節(jié)，細分各個步驟，明晰可能會遇到的各種問題并具備處理問題的能力。

此外，實施教材開發(fā)的教師，對同事來講是學科上的專業(yè)引領者；對學生來講，是學習領路人，在師師互動、師生互動過程中，教師應預留充足的時間，去收集、處理在教材“二次開發(fā)”過程中所反饋的意見和數(shù)據(jù)，為教材的“再開發(fā)”做好充分的準備。

教學是一個動態(tài)并不斷生成的、連續(xù)的過程，教材的“二次開發(fā)”也應該隨著教學的節(jié)奏，做到有的放矢，循序漸進。教師要將現(xiàn)有理論與教學實踐有機結合，以利于實現(xiàn)教學目標的最優(yōu)化。

2. 教材“二次開發(fā)”過程中學生的功能及定位

學生能否主動參與教材的“二次開發(fā)”，是課程能否順利實施的重要因素，新課程標準和學生需求有著相互支持的關系。

一方面，學生更多是作為信息的來源，為教材 “二次開發(fā)”提供相應的數(shù)據(jù)，他們的建議可以為教學的改進提供參考，為教材 “二次開發(fā)” 提供反饋。學生的需求在此過程中得到滿足，他們在課程實施中，作為開發(fā)者的地位也得到認可；另外，學生將不再被動接受教材，他們可以在對教材進行“二次開發(fā)”過程中滿足自我需求，找到符合自身水平的學習素材，并將這部分材料作為學習的補充。師生、生生之間對教材 “二次開發(fā)”的參與，有利于激發(fā)學生的學習興趣，強化學習主體功能。當然，教師同樣需要對學生進行科學有效的指導，并不斷引領學生向獨立擔當起教材“二次開發(fā)”的重任這一過程發(fā)展。

3. 高中英語教材“二次開發(fā)”的過程、方法和意義

教材“二次開發(fā)”并不能簡單地理解為對教材內容進行任意的拼接和裁剪和對原有教學方法的調整和改變。從深層次的角度來看，教材“二次開發(fā)”是教師將新課程標準、理念和學生學習、生活實際需求相結合，而開展的一種“創(chuàng)新”，其要點應該包含新課程標準、教師、教材和學生需要。教師應精準把握新課程標準的相關要求和教材的關鍵要素，結合對學生需要及學情的了解，以此對教材進行科學整合，從而全面促進學生個性發(fā)展。

下面，以新課標高中英語閱讀文本教材為例，結合學生參與程度，談談對教材“二次開發(fā)”的目標、意義及方法。之所以把“文本”作為教材“二次開發(fā)”的切入點，主要是基于新課標、高中英語教材、教師教學設計所涉及到的文本，是日常教學過程中使用到的重要內容。三者之間的關聯(lián)（課標、教材、教師），其本質就是一個文本相互替代和轉換的過程。

教材的功能無論從編制的理念，還是方法及內容的篩選，編者都思量學習者的能力、需求及興趣。但教學現(xiàn)實中遇到的問題是，無論教材的編寫者無論從哪一角度考量，都難以做到面面俱到，滿足所有教師及學生的需求。所以在進行教材“二次開發(fā)”過程中，作為教學主導者來說，教師也理應著力于從“教”到“學”的方面轉化，把促進學生的發(fā)展放在首位。作為擔當教材和學生之間溝通的途徑之一的教師，就應在教學過程中竭力將 “教材”轉化為“學材”。

從學習者的角度來看，學生自身的滿足是教材“二次開發(fā)”的出發(fā)點。只有學生能夠接受的教材，才能滿足個人的學習需求，其層面包括學習者的年齡、性別、興趣、教育背景之間的差異及個體學習風格、經(jīng)驗、知識的差別。學生的需要在不同的學習階段也是不斷變化的，教師在分析學情時更應注意個體特殊性，只有在明確了課程目標及學生差異后，才能實施針對性教學，從而達到有意義的教材“二次開發(fā)”的目標。

4. 反思和結語

教材“二次開發(fā)”是課程實施過程中一個重要環(huán)節(jié)?；谛抡n程標準和學生實際需求的教材“二次開發(fā)”與課程專家的教材開發(fā)在目標及取向方面都有所不同。從課程標準到教材再到教師對教材的理解和使用，其本質是一個對教學媒介的再分析和處理的過程。

媒介的多樣性讓師生都可以從課程資源的角度去看待教材，但這并不意味著我們可以拋棄教材，而應以教材作為藍本，通過對原有內容進行適當?shù)脑黾印h減或是調整、重組，亦或是替換、改寫，使原有的教材優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。與此同時，教師需要對教材的開發(fā)情況進行及時的分析和調整，這樣才能保證開發(fā)的進度符合學生實際，使開發(fā)的課程更富實踐性，從而實現(xiàn)提高教學效果的最終目的。

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張華.課程與教學論[ M ].上海：上海教育出版社， 2000.

（作者單位：廣西梧州市蒼梧中學）