蒲陽+賞剛+鄭光輝+王慎敏

[摘 要]2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)。其中自然地理與資源環(huán)境專業(yè)側重于自然地理學相關理論的學習及實踐。應該在總結專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展規(guī)律的基礎上，明確提出課堂教學、實踐活動及科學研究是新的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的三個關鍵因素，它們互為前提、相互促進，缺一不可。在此基礎上嘗試構建適用于自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的“教學-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式。

[關鍵詞]自然地理與資源環(huán)境專業(yè)；課堂教學；科學研究； 實踐活動

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0021-03

一、引言

2012年教育部將資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)拆分為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個專業(yè)。其中自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要圍繞自然地理科學進行課程設置，其辦學主旨和培養(yǎng)目標更加明確，專業(yè)內(nèi)涵及定位均有不同程度的變化。[1]而原來資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師在短時間內(nèi)對新設專業(yè)的發(fā)展形式及方向并不十分明確。近年來，該專業(yè)的辦學方向逐漸模糊，專業(yè)定位不明朗，這導致在專業(yè)發(fā)展上出現(xiàn)了生源質量下降、課堂教學毫無新意、科學研究停滯等現(xiàn)象。南京信息工程大學地理與遙感學院的教師在專業(yè)發(fā)展模式上開展了積極地探索，嘗試提出了“教學-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式，以期對國內(nèi)高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的發(fā)展有所裨益。

二、構建思路

傳統(tǒng)的自然地理相關專業(yè)發(fā)展模式倡導理論知識和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這既包括理論知識的傳授，也包括實踐技能的培養(yǎng)。[2]其中理論知識主要來源于課堂教學的過程，要求教師精心授課且學生積極參與。而實踐能力的培養(yǎng)是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學的特色，主要包括野外自然地理實習以及3S技術的應用，這在整個教學過程中所占的比重較大。近年來隨著高等院?？茖W研究的氛圍日益變濃，特別是在重點大學中科研成為學科及專業(yè)發(fā)展的重要增長極，因此，科學研究也成為本專業(yè)發(fā)展的必要條件之一。這三方面共同構成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的主體內(nèi)容，厘清三者之間的關系是構建全新專業(yè)發(fā)展模式的前提。

（一）明確課堂教學與科學研究的關系

課堂教學與科學研究是高等學府的兩大職能，這一點已得到我國教育界的普遍認可。[3]但是對于兩者之間的關系尚存在一定的爭議，其中具有代表性的觀點主要分為三種。1.教學與科研沒有任何聯(lián)系。這種觀點認為高校課堂教學與科學研究應該分離，因為教學的目標是傳播已有的知識，而科研是以探索未知領域為主，兩者不應有任何交集。2.兩者可能會互相影響、相互拖累，即高校在科研方面的投入加大，勢必會影響到高校的教學職能，特別是在一些重點大學，教師們往往為科研項目、學術論文疲于奔命，對于難以量化考核的課堂教學卻無暇顧及；而以教學為主的高校不應投入任何力量開展科研，只需搞好教學工作即可。事實上，我國高校的科研投入主要集中在一些重點院校，而一些普通院?；蛎褶k高校，基本上是以教學工作為重心，不同類型的高校其發(fā)展的側重點已然不同。3.教學與科研呈正相關關系，彼此共生。這種觀點認為從事科學研究不但不會干擾各項教學工作的開展，反而可以提升課堂教學的效果。不同的大學對專業(yè)發(fā)展的側重點不同，教學質量也參差不齊。重點大學科研平臺相對完善、科研實力較強，多數(shù)教師以科學研究為重，課堂教學次之。因此，在這些高校中的教師們應樹立科研為教學服務的思想，緊緊圍繞所授學科的教學實際需求開展科研活動，重視教改課題的研究；而非重點院校對科研重視不夠，建議以教學為重心的教師努力提高自身的科研水平，這有利于對教學內(nèi)容的理解，在課堂教學時能夠高屋建瓴、深入淺出，對研究領域內(nèi)的前沿、動態(tài)有深刻的把握?，F(xiàn)階段，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師應明確教學與科研呈正比的關系，即教學與科研均不可偏廢，課堂教學能夠促進科學研究，而科學研究可以反哺教學。[4]需要強調的是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)所涵蓋的學科范圍廣、研究方向多，開設的專業(yè)課程涉及自然地理、人文地理、環(huán)境科學、生態(tài)學、地質學、管理科學，等等。教師們往往對自己的研究方向十分熟悉，而對所安排講授的專業(yè)課程并不一定具備深厚的學科素養(yǎng)。這將制約課堂教學的深入，導致理論課的講授只能淺嘗輒止。因此，我們建議在課程安排上應盡量安排教師講授其熟悉領域的課程，并且不要頻繁更換教師所授專業(yè)課，否則會導致教師耗費大量時間備課，卻難以達到預期的效果。

（二）建立實踐活動與科學研究的關聯(lián)

實踐活動是自然地理與資源環(huán)境專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實踐的重要步驟，同時也是對學生進行科研素質教育的重要途徑。自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的實踐活動主要分為兩個方面。1.野外地理實習。根據(jù)不同高校專業(yè)目標及特色的不同，有可能包括地質地貌認識實習、區(qū)域資源調查實習、三位一體自然地理野外實習、植物地理學野外、測量野外教學實習。2.課程實習。這其中包括地圖學教學實習、地理信息系統(tǒng)應用實習、遙感技術實習。而科學研究具有創(chuàng)造性和探索性的特點，其本質還是屬于一種認識和實踐活動。

新的自然地理與資源環(huán)境專業(yè)應強調實踐活動與科學研究的結合。這包含了兩方面的內(nèi)容。其一是教師在實踐課程中可結合最新的專業(yè)理論知識甚至研究成果給學生進行講解。例如在野外實習中講解土壤成土因素和成土過程時，可以詳述人類活動對土壤的形成、組成及演化過程的影響；在講解冰川地貌時，可與最新的全球氣候變化研究成果相結合，啟發(fā)學生去思考氣候變化對自然地理環(huán)境的影響，使學生做到理論聯(lián)系實際，全面掌握自然地理學的基本知識、基本理論和基本技能。同時，這還可以培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學生在實踐活動中驗證課本知識，使之科研素養(yǎng)得到提高。其二是教師在實踐活動中可深度挖掘知識點，開拓創(chuàng)新，不斷提升自身的科研實力。例如在地貌野外實習中深入探討地貌的成因，結合已有的知識經(jīng)驗將傳統(tǒng)的理論體系進一步升華；在野外實習時有可能會發(fā)現(xiàn)新的地質現(xiàn)象及研究載體，這能為自身的科研提供新的方向。此外，也可通過實習的過程培養(yǎng)優(yōu)秀的學生來參與自己的科研項目，讓學生承擔一些基礎性的工作，同時可吸引他們來報考自己的研究生，讓他們參與到自己的項目研究中來，提高科研團隊的實力。

在具體的實踐教學過程中，本專業(yè)的教師可嘗試將分課程、分階段的自然地理實踐教學整合為自然地理綜合實踐教學，并把實習與探索結合起來進行。對于一些驗證性的實踐活動必須縮減，增加綜合性、設計性和創(chuàng)新性的實踐。傳統(tǒng)的由教師單純授課的教學模式應逐步轉變?yōu)榻處熤饕_定實習主題，由學生設計方案、野外調查取樣、室內(nèi)實驗分析及進行實踐報告撰寫的教學模式。

（三）重建實踐活動與課堂教學的聯(lián)系

受課程內(nèi)容的制約，同時也囿于傳統(tǒng)教學觀念的影響，自然地理相關專業(yè)的教學過程中往往重視理論知識的傳授，而對實踐教學環(huán)節(jié)在精力、時間等方面均投入不足。如重視自然地理要素基本特征、類型分布、形成機理的講授，而忽視野外實地地理要素的判讀，缺乏地形圖和遙感圖的讀圖訓練?？梢?，我們必須摒棄過時的教育理念，重建實踐活動與課堂教學的關系。

實踐活動的開展要求教師具備豐富的野外經(jīng)驗和操作技能，讓學生掌握更多的實踐經(jīng)驗以及實驗技能，而并非只是專業(yè)理論的傳授。豐富的實踐活動能夠強化學生課堂上所學到的理論知識，增強學生解決實際問題的能力，而實踐活動的順利開展依賴于扎實的課堂教學。我們建議本專業(yè)可以定期組織一些專業(yè)領域內(nèi)的創(chuàng)新實踐活動，如野外地貌識別或地質填圖競賽、地理信息系統(tǒng)應用開發(fā)競賽等，鼓勵學生積極參加實踐活動。學?？梢猿浞掷眠@些平臺，鼓勵從事科研工作的教師從科研實踐中提取較為獨立的實踐內(nèi)容，這些內(nèi)容既可作為創(chuàng)新實踐活動的課題，也可用于學生畢業(yè)設計選題。

三、 “教學-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式的構建

在厘清教學、實踐和科研三者重要性及相互關系的基礎上，我們嘗試提出了適合自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的“教學-實踐-研究”三位一體發(fā)展模式。具體表現(xiàn)為課堂教學促進了教師的科學研究，而對科技發(fā)展的前沿問題開展探索也可以反哺課堂教學；豐富的實踐活動能促進專業(yè)科學研究的發(fā)展，特別能激發(fā)學生對學術研究的興趣，而科學研究有效地提升了各種實踐活動的層次和效果；課堂教學為各種實踐活動指明了方向，理論指導實踐，反之，實踐活動強化了課堂教學過程中學生對理論知識的掌握，增強了學生的學習興趣（見圖1）。

可見三者并不是各自獨立存在的，而是一個統(tǒng)一的整體，它們共同構成了自然地理與資源環(huán)境專業(yè)發(fā)展的全部內(nèi)容。三者同等重要，專業(yè)教師應努力做到三者的平衡發(fā)展，而不可偏廢其中任何一個方面。例如教學水平突出的教師應投入更多的時間和精力開展科學研究及實踐活動，通過自己的教學過程促進科學研究及強化實踐活動；科研實力較強的教師應精心準備每一次課堂教學的內(nèi)容，加大實踐活動的力度，通過科學研究反哺教學，提升實踐活動的綜合水平；從事實踐課教學的教師也應注重自身科研實力的提升及課堂教學效果的強化，從而更好地為專業(yè)發(fā)展服務。綜上所述，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的教師若能把三者之間的關系處理好，就能夠從容地應對專業(yè)內(nèi)涵變化及專業(yè)結構的調整。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 侯光輝，張前進，陳衛(wèi).以“小區(qū)域”導向改造人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)——以天津城建大學的探索為例[J].中國地質教育，2015（1）：40-44.

[2] 史培軍，宋長青，葛道凱，傅伯杰， 王民，劉寶元，王仰麟. 中國地理教育：繼承與創(chuàng)新[J].地理學報，2003（1）：9-16.

[3] 蒲陽，賞剛，鄭光輝.我國大學自然地理課堂教學發(fā)展趨勢探討[J].大學教育，2014（10）：25-26.

[4] 李昌祖，馮雯.大學科研反哺教學及其實施[J].教育發(fā)展研究，2009（19）：71-74.

[責任編輯：陳 明]