閆前敏

摘要：分層次教學是根據(jù)學生的數(shù)學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，達到提高整體素質的目的?！胺謱哟谓虒W”在一定程度上就是因材施教的具體體現(xiàn)，它能更好的面向全體學生的個性特點，為其創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展條件，有利于學生素質的提高。因此，在高中階段實現(xiàn)分層次教學是勢在必行的。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層次教學

新課標理念告訴我們，數(shù)學是面向整體學生的，每個人都有學習數(shù)學的必要，每個人都要學習好基礎數(shù)學，與此同時，因為學生之間存在著素質差異，所以每個人在數(shù)學上將獲得不同的發(fā)展。并且由于學生之間素質差異的存在，我們也不能像傳統(tǒng)教學一般用統(tǒng)一的教學模式對其進行施教。因此，我們需要逐步采用分層次教學替代傳統(tǒng)教學，促進學生之間的交流學生，提高學生自我學習的能力，以培育出適合當今社會發(fā)展的高素質人才。

一、分層次教學施行的必要性

普通高中教學大綱明確指出：高中階段的數(shù)學課程必須具備多樣性和選擇性這兩大特點，這樣才能讓素質各異的學生獲得不同程度的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的高中數(shù)學課程的安排要求教師能夠給學生提供更多的選擇和充足的自我發(fā)展時間，讓學生充分發(fā)展自我的個性特點，以獲得今后更好的發(fā)展。

因此，現(xiàn)階段的教學過程要求我們針對學生的素質差異對其進行因材施教，正確實施分層次教學，這在一定程度上能推動素質教育的全方面發(fā)展，才能讓所有學生跟上教育的步伐，并在其中獲得益處和進步。

二、如何利用分層次教學優(yōu)化高中數(shù)學教育

1、為分層次教學提供優(yōu)良的環(huán)境，并具有充足的思想準備。一方面對于教師而言，其必須具備良好的心理素質、平等的教學風氣，在學生中具有一定的威信，并且教師必須深入到學生中去，對于每個學生的成績，學習態(tài)度等情況都有大致的了解。與此同時，教師還要維系好師生之間的交流聯(lián)系，及時了解學生的最新動態(tài)，為合理正確的分層次教學做好充足的思想準備。

另一方面對于學生而言，尤其是差生，分層次教學可能會對其產(chǎn)生一定程度的心理負擔，因此，教師一定要和學生進行充足的交流，旨在讓學生明白分層次學習只是單純的學習成績分層，而不是對人格的分層，更不是為了把人劃分為三六九等，分層次學習只是單純的采用更好的教學方法實現(xiàn)現(xiàn)階段的數(shù)學教學，促進學生的學習，縮小學生之間的差距，進而提高整體的教學情況。

2、學生層次化的分類。分層次教學實施過程中，主要依據(jù)學生的數(shù)學基礎、學習能力、態(tài)度、成績等這幾個方面的內容對學生進行劃分，實現(xiàn)新的教學大綱中達到目標、中層目標、最終目標這幾個階段性目標，為此將學生按照不同比例主要劃分為三類：第一類，在學習上存在問題的學生；第二類，學習成績處于中游的學生；第三類，學習優(yōu)異的學生。

3、在教學的各個環(huán)節(jié)貫徹落實“分層次教學”的戰(zhàn)略。眾所周知，課堂教學是教學的戰(zhàn)場，只有戰(zhàn)場安穩(wěn)教學質量才能得到保障。因此，優(yōu)化當前課堂結構，對學生進行因材施教，是現(xiàn)階段分層次教學工作的重中之重。

（1）教學目標分層次處理。給學生劃分好學習層次之后，為學生制定不同程度的教學目標，第一類學生領會為主，應用為輔；第二類學生在領會的同時要學會對其簡單的運用；第三類學生要學以致用。

（2）對課前預習劃分層次?，F(xiàn)階段，高中生的閱讀理解能力普遍較高，并且其學習的主觀性也較強，因此針對高中階段的學生特點，教師必須深入到教材中去，研究設計出富有彈性的，分層次教案。通常，在課前教師需要明確給學生提出分層次預習的要求，引導學生進行正確的預習，獲得良好的預習效果。例如：對于第一類學生，要求其做好復習工作的同時不忘預習，能夠大致了解預習內容，學會解簡單的練習題，遇到不懂的問題需要及時向同組的學生請教；對于第二類學生，要求其能理解掌握預習內容，參照相應的公式能進行推理，并能與之前的學習內容交相呼應；對于第三類學生，要求其在做好預習的同時，能將前后學習內容進行融會貫通。

（3）課堂教學的層次化情況。對于課堂的分層次而言，就是在授課環(huán)節(jié)對學生進行分層次授課。由于客觀因素的影響，無法將學生分離進行小班教學，依舊需要將學生放在一堂課上進行教學，這就在一定程度給教師的教學帶來了壓力，教師必須時刻保障教學的有效性，并讓不同層次的學生都獲得相應的進步。通常教師依舊會采用同一道習題講解的方法，但是會給不同層次的學生布置不同的學習要求和任務。

由于在課堂教學中給學生布置了不同的教學內容，學生在課下的學習過程中就能根據(jù)自身的內容進行學習，一般不會出現(xiàn)無法理解，仿若天書的情況，這也能在一定程度上減少學生因教學內容的深奧難懂而在課堂開小差的情況。

（4）作業(yè)布置之后，要對學生進行不同程度的輔導。眾所周知，課后作業(yè)是數(shù)學教學中關鍵的一步，教師在作業(yè)的布置上，需要適當加大難度，采用分層次布置的方法，把作業(yè)劃分為必做題、選做題兩大類，并鼓勵各類學生進行習題作業(yè)沖刺。與此同時，教師還需利用課余時間，開展第二課堂的活動，給不同程度的學生進行相應的輔導，鼓勵其進行層次的跨越。

三、結語

分層次教學實踐表明，分層次教學能在優(yōu)化課堂結構的同時提高學生的學習成績，因此，分層次教學的全面實施是勢在必行的，但是現(xiàn)階段的分層次教學還存在一定的問題，作為教師需要積極探究改善其不足，為其尋求更好的發(fā)展。

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