季科平

【教學(xué)理念】

“童真課堂”是尊重兒童、彰顯真學(xué)的課堂，“童真課堂”是兒童主動(dòng)學(xué)、教師智慧導(dǎo)、師生共成長(zhǎng)的課堂。無(wú)疑，“兒童路線”是“童真課堂”的生命線：堅(jiān)持從兒童中來(lái)——教學(xué)從兒童的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)；堅(jiān)持在兒童中學(xué)——讓兒童經(jīng)歷真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程；堅(jiān)持到兒童中去——教師發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)作用；堅(jiān)持在兒童中長(zhǎng)——讓兒童在真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地生長(zhǎng)。這四大堅(jiān)持也就是“童真課堂”的教學(xué)原則。

在“童真課堂”里，兒童是學(xué)習(xí)的主體，但教師和兒童必須手拉手平衡向前走。發(fā)揮兒童的主動(dòng)性并不等于教師可以放棄自己導(dǎo)學(xué)的職責(zé)。走進(jìn)課堂，在兒童展開“真學(xué)”的過(guò)程中，教師一定要蹲下身子到兒童中去，在兒童“真學(xué)”出現(xiàn)狀況的時(shí)候，“引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知”?？梢哉f(shuō)，教師的精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)是促進(jìn)兒童“真學(xué)”更上臺(tái)階的重要保障。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)互幫互助，正確、流利地朗讀課文。通過(guò)示意圖的輔助，厘清文章脈絡(luò)，自主了解故事內(nèi)容。

2.通過(guò)略讀課文，自主捕捉文本動(dòng)作描寫的相關(guān)信息，在閱讀比較中真正理解語(yǔ)言，培養(yǎng)捕捉信息和處理信息的能力。

3.通過(guò)反復(fù)閱讀，試著讀懂麻雀的心，感受麻雀“強(qiáng)大的力量”，自由表達(dá)真切感受，了解文本的表達(dá)特點(diǎn)。

【教學(xué)流程】

第一板塊：預(yù)熱激趣，真學(xué)啟航

（課件出示）

課堂，是允許出錯(cuò)的地方！

引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，圍繞這句話展開自由的交流，營(yíng)造安全、舒適的課堂氛圍。

1.猜想漢字，滲透文化

課件出示“隹”的字形演變：■，讓學(xué)生猜猜這是什么字，并理解“隹”的意思。

課件出示“雀”的字形演變：■，繼續(xù)讓學(xué)生猜字，并理解“雀”的本義。

2.猜想結(jié)果，直入課題

（出示狗和麻雀的圖片）

師：如果這只小小的麻雀落到了龐大的獵狗面前，你猜想，可能會(huì)有怎樣的結(jié)果？

生：麻雀被狗給吃掉了。

生：麻雀媽媽飛下來(lái)保護(hù)它。

師：這是課文中的結(jié)果。你們都讀過(guò)課文了嗎？讀過(guò)幾遍？

生：三遍。

師：老師以為你們都沒(méi)讀過(guò)課文，看來(lái)你們已經(jīng)先行一步了。除了剛才的兩種結(jié)果以外，還可不可以有另外的結(jié)果？

……

第二板塊：厘清脈絡(luò)，讀懂獵狗

1.比較閱讀，讀懂獵狗

師：今天我們要學(xué)習(xí)的是俄國(guó)作家屠格涅夫的《麻雀》。課前，我們已經(jīng)把課文讀過(guò)三遍了，那現(xiàn)在我們就到課文中看看，那只小小的麻雀落到龐大的獵狗面前結(jié)果怎么樣。

生（讀第六自然段）：獵狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退去。

師：是的，這是課文中的描寫。誰(shuí)會(huì)用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：獵狗被嚇到了，它正在往后退。

師：老麻雀竟然把獵狗嚇跑了。再來(lái)看看，前面獵狗可不是這樣的。

（課件出示）

突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。

獵狗愣住了，它可能沒(méi)料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退。

師：請(qǐng)你讀讀這三句話，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：一開始獵狗是很兇的，后來(lái)它居然被老麻雀嚇跑了。

師：好的，你看出了其中的變化。同學(xué)們請(qǐng)注意，當(dāng)幾句話集中呈現(xiàn)在面前的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)比較?？匆豢?，它們有什么共同的地方和不同的地方。

生：第二句話是寫獵狗慢慢地走近小麻雀，第三句話是寫獵狗慢慢地向后退。

師：他發(fā)現(xiàn)了，在第二、第三句話中獵狗的動(dòng)作都是“慢慢地”，但第二句話中是“慢慢地走近”，獵狗是想——

生：獵狗是想吃掉小麻雀。

師：慢慢地后退是——

生：是被老麻雀嚇到了。

師：其實(shí)這“慢慢地”，除了二、三兩句話里有，第一句話里有嗎？

生：也有。

師：我們發(fā)現(xiàn)獵狗那個(gè)時(shí)候的動(dòng)作都非常慢，它走近獵物是——（生：放慢腳步，悄悄地）我們可以看出這是一只怎么樣的獵狗？

生：這是一只聰明的獵狗。

師：很聰明，訓(xùn)練有素。當(dāng)它接近獵物的時(shí)候呢？“慢慢地走近，嗅了嗅，張開大嘴，露出……”我們看到的是一只——

生：兇猛的獵狗。

師：是啊，同樣是“慢慢地”，我們卻讀出了不一樣的含義。到了第三句，出現(xiàn)了兩個(gè)“慢慢地”，讓你感覺(jué)到什么呢？要不拿掉一個(gè)吧。

生：我覺(jué)得兩個(gè)“慢慢地”顯得獵狗更加害怕。

生：獵狗更加害怕，它被怔住了。

師：實(shí)際上這三句話還有一個(gè)非常明顯的共同點(diǎn)，我們一起看。第一句：放慢腳步、向前走；第二句：走近、嗅了嗅、張開、露出；第三句：愣住、慢慢地向后退。它們有什么共同點(diǎn)呢？

生：它們寫的都是獵狗的動(dòng)作。

師：你的發(fā)現(xiàn)真有價(jià)值，這三句話描寫的都是獵狗的動(dòng)作。我們通過(guò)對(duì)獵狗的動(dòng)作描寫，讀懂了獵狗。它前面是想——（生：吃小麻雀）后來(lái)是——（生：被嚇退了）課文中除了寫到獵狗以外，還寫到了誰(shuí)？

生：小麻雀。

生：老麻雀。

2.巧用導(dǎo)圖，厘清脈絡(luò)

師：那么這篇課文到底寫的是一個(gè)怎么樣的故事呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文。

（在學(xué)生瀏覽、思考的基礎(chǔ)上，教師板畫思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下自己說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事）

生：一開始，獵狗想要吃小麻雀，但是老麻雀落下來(lái)救小麻雀，把獵狗嚇退了。

（師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)圖進(jìn)行補(bǔ)充，寫上圓圈里的字，完成思維導(dǎo)圖）

師：通過(guò)思維導(dǎo)圖的幫助，我們就非常容易地了解了整個(gè)故事。剛才我們通過(guò)對(duì)獵狗的動(dòng)作描寫讀懂了獵狗，那這篇文章我們更要讀懂的是誰(shuí)的心呢？

生：老麻雀的心。

第三板塊：略讀課文，讀懂麻雀

1.捕捉信息，交流感受

師：現(xiàn)在讓我們一起默讀課文。默讀的時(shí)候，一定要拿起筆，畫出描寫老麻雀動(dòng)作的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)，等會(huì)兒試著來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

（生默讀課文）

師：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)可以和旁邊的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)感受。

師：交流好的小朋友可以轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了，沒(méi)交流好的繼續(xù)。如果交流有困難的話，可以借用這個(gè)句式。

（課件出示）

老麻雀明明知道 ，可是 。

師：我們的學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)行到了一半，還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題的小朋友，舉手的時(shí)候享有特權(quán)，你把手舉得高高的，手掌心朝前，五指張開，如果這樣我還沒(méi)有看到你，你就向我發(fā)信息，晃動(dòng)你的手掌。希望更多的小朋友能參與學(xué)習(xí)。

生（讀課文中的句子）：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：老麻雀明明知道自己有危險(xiǎn)，但還是落下來(lái)保護(hù)小麻雀。

生：我有補(bǔ)充，老麻雀明明知道自己害怕獵狗，可還是勇敢地飛下來(lái)保護(hù)幼兒。

生：老麻雀明明知道落下去跟獵狗展開搏斗的話會(huì)被獵狗咬死，但它還是奮不顧身地飛下去，保護(hù)小麻雀。

……

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)候，如果讓你用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容，你會(huì)用哪個(gè)？

生：千鈞一發(fā)。

生：危在旦夕。

生：危機(jī)四伏。

師：在這樣危在旦夕的時(shí)候，老麻雀像一塊石頭似的落下來(lái)，那么小的麻雀，怎么就像石頭呢？

生：因?yàn)槁槿嘎湎聛?lái)的速度很快。

生：因?yàn)樗呛軋?jiān)定地落下來(lái)的。

師：沒(méi)有絲毫的猶豫。

生：因?yàn)樗菑暮芨叩牡胤铰湎聛?lái)的。

生：因?yàn)槟笎?ài)的力量很偉大。

師：母愛(ài)的力量很偉大，當(dāng)時(shí)它的心情是怎樣的？

生（略作思考）：因?yàn)樗錆M了母愛(ài)，所以它落下來(lái)時(shí)的心情是很急切的。

生：它落下來(lái)的時(shí)候還扇著翅膀。

師：扇著翅膀還像石頭嗎？

生（馬上回應(yīng)）：哦，應(yīng)該是沒(méi)扇翅膀，它是筆直地落下來(lái)的。

生：它是這樣沖下來(lái)的。

師：帶著一股強(qiáng)大的力量就這樣下來(lái)了。

生：它已經(jīng)做好犧牲的準(zhǔn)備了。

師：是的，就算付出自己的生命，也要拯救自己的幼兒。

師：這么強(qiáng)大的力量！讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)這種力量，來(lái)體現(xiàn)這種急切，來(lái)體現(xiàn)這種速度。

（生集體朗讀）

師：后面說(shuō)它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。絕望就是——（生：沒(méi)有希望）什么是沒(méi)有希望的？

生：救出小麻雀，沒(méi)有希望。

師：救出小麻雀是沒(méi)有希望的，但它還是絕望地尖叫著，它用自己的動(dòng)作告訴獵狗——

生：不許傷害我的孩子。

生：別靠近我的孩子，不然我就跟你拼了。

生：只要我還在，我是不會(huì)讓你碰我孩子的一根羽毛的。

生：別碰我的孩子，你有什么事沖我來(lái)。

師：你看，它就這樣義無(wú)反顧地飛下來(lái)，想拯救自己的孩子。你還找到另外的動(dòng)作描寫了嗎？

生：“可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。”我從老麻雀的動(dòng)作中感到它非常緊張。但它仍準(zhǔn)備著，跟獵狗戰(zhàn)斗。

生：它就算自己犧牲了，也要拯救自己的幼兒。

……

2.比較閱讀，整合信息

（課件集中呈現(xiàn)）

突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

可是因?yàn)榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出了嘶啞的聲音。

它呆立著不動(dòng)，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗。

師：描寫老麻雀動(dòng)作的四個(gè)句子都呈現(xiàn)在屏幕上了，我們一起來(lái)看看。課文先寫了老麻雀——（生：落下來(lái)的動(dòng)作）接著寫老麻雀——（生：扎煞羽毛，絕望地尖叫）然后寫老麻雀——（生：渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音）最后寫老麻雀——（生：呆立著不動(dòng)）如果重新排序，先寫后面的三句話，然后再寫第一句，你認(rèn)為這樣可以嗎？

生：如果第一句排在最后，那樣的話，麻雀是怎么出現(xiàn)的呢？

師：如果老麻雀不出現(xiàn)，作者怎么看得到后面的這一切呢？實(shí)際上這位同學(xué)是在提醒大家，觀察是有順序的，描寫也是有順序的。

生：如果它“扎煞羽毛”這些動(dòng)作是在樹上做的話，那獵狗早就把小麻雀吃掉了。

生：如果先直接寫它扎煞起羽毛，那你怎么知道是誰(shuí)扎煞起羽毛呢？

師：對(duì)呀，如果先寫它扎煞起羽毛，這個(gè)“它”，我們就不知道是誰(shuí)了，這個(gè)觀察非常細(xì)致。

生：如果老麻雀想救小麻雀的話，應(yīng)該立馬就飛下去。

師：對(duì)啊，哪有那么多思考，哪有那么多另外的動(dòng)作。

生：而且它也沒(méi)有多余的時(shí)間在樹上待著。

生：它怎么可能在樹上準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗呢？

生：它很愛(ài)自己的孩子。根本不可能在樹上猶豫。

師：所以必須是按這樣的順序。你再看看這四句動(dòng)作描寫，你會(huì)看到這是一只怎樣的老麻雀？如果用一個(gè)詞概括的話。

生：勇敢。

生：母愛(ài)。

生：堅(jiān)強(qiáng)。

師：每一處動(dòng)作描寫傳遞出的都是老麻雀的勇敢，是老麻雀的母愛(ài)，是老麻雀愛(ài)的力量。讓我們通過(guò)朗讀，把這種愛(ài)的力量傳遞出來(lái)。

（生分組朗讀）

第四板塊：直擊感受，真情表達(dá)

1.聚焦個(gè)性感受，理解“強(qiáng)大的力量”

師：在課文中，除了老麻雀、小麻雀、獵狗之外，還有一位獵人，就是“我”。他看到了這一切，忍不住寫下了自己的感受：“在它看來(lái)，獵狗是個(gè)多么龐大的怪物??！可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)?！?/p>

師：這是一種多么強(qiáng)大的力量?。∵@種力量讓獵狗——（生：愣住了）這種力量把“我”——（生：感動(dòng)了）這種力量也會(huì)讓我們深有感觸。讓我們拿起筆，寫下此時(shí)自己的真實(shí)感受。

（生抒寫感受）

師：寫好的小朋友可以自己讀。還沒(méi)有發(fā)言過(guò)的小朋友請(qǐng)抓住機(jī)會(huì)，我們的課堂已經(jīng)接近尾聲。沒(méi)有發(fā)言過(guò)的小朋友請(qǐng)高高舉起你的小手，張開你的五指，向我發(fā)出信息。

生：這是一種奮不顧身的母愛(ài)，老麻雀從來(lái)沒(méi)有想到過(guò)自己，心里只想著孩子。

生：母愛(ài)的力量可以戰(zhàn)勝一切。

生：這種強(qiáng)大的力量是母愛(ài)的力量，老麻雀非常愛(ài)自己的孩子。

師：請(qǐng)每個(gè)小朋友把自己寫的讀出來(lái)，讓你的聲音傳遞你的情感。

2.鏈接原文結(jié)尾，深化“強(qiáng)大的力量”

師：課文原來(lái)是有結(jié)尾的。

師（朗誦）：是啊，請(qǐng)不要見(jiàn)笑，對(duì)那只小小的，英勇的老麻雀，對(duì)它的愛(ài)的激情，我是懷著虔敬之情的。

生（集體朗誦）：我想，愛(ài)，比死，比死的恐懼更強(qiáng)大，只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。

師：只有它，只有愛(ài)，才維系著生命，并使它充滿活力。

（師在思維導(dǎo)圖中間寫下了一個(gè)大大的“愛(ài)”字）

師：如果大家對(duì)屠格涅夫的文學(xué)作品感興趣，那么可以繼續(xù)去閱讀他的《獵人筆記》；如果大家對(duì)麻雀的心感興趣，那么可以繼續(xù)去閱讀林清玄的文章《麻雀的心》。在剛才那令人驚奇的一幕里，我似乎聽懂了麻雀的語(yǔ)言，不，或者不是語(yǔ)言，應(yīng)該說(shuō)我們讀懂了麻雀的心。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)柯巖中心小學(xué) 312007）