王萍

摘要：任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)時(shí)新課改提倡的兩種教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，同時(shí)也突顯出一系列的問題。教師如何有效的將任務(wù)型教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，已成為迫在眉睫的問題，也是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；任務(wù)型語言教學(xué)；問題；自主學(xué)習(xí)

任務(wù)型語言教學(xué)是以70年代交際語言教學(xué)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，任務(wù)型教學(xué)思想與交際教學(xué)思想一脈相傳。任務(wù)型語言教學(xué)中，任務(wù)活動(dòng)真實(shí)、有意義，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手解決問題；完成任務(wù)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論交流和合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語；有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神；有助于培養(yǎng)思維和想象力，讓學(xué)生動(dòng)起來，培養(yǎng)參與意識(shí)，尊重學(xué)生的主體性。在肯定任務(wù)型教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，沒有必要全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)法或者其他教學(xué)法，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性，避免為了任務(wù)而任務(wù)。要根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)階段及時(shí)調(diào)整。有的人誤認(rèn)為倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)和自主學(xué)習(xí)就是每堂課或者整堂課都必須用所謂的“任務(wù)”來讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，否則就不是任務(wù)型語言教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。于是，不管是什么教材內(nèi)容和什么課型，都是“任務(wù)型教學(xué)”不管課堂時(shí)間是否合適，一定少不了小組活動(dòng)，結(jié)果費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻甚微。任務(wù)型語言教學(xué)作為一種教學(xué)策略，只是在完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)很多途徑中重要的一種，但不是唯一的一種。和其他教學(xué)方法一樣，有它的長(zhǎng)處也有弱點(diǎn)。所以我認(rèn)為我們?cè)陂_展任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)不要脫離實(shí)際，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以開展

任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后參與活動(dòng)，在交際中完成語言任務(wù)來學(xué)習(xí)語言。交際活動(dòng)應(yīng)該是語言的交流活動(dòng)，要設(shè)有信息溝，要有信息的分析和整合，要能用語言進(jìn)行真實(shí)的思維和表達(dá)。因此，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)就要注意交際情景的真實(shí)性，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的英語知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的交際問題。把英語學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語做事，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。比如，在Module1中我這樣設(shè)計(jì)的（1）師生互動(dòng)：提出以下幾個(gè)問題：？？What？do？your？family？members？eat？for？ three？meals？？What？do？you？like？to？eat？best？？What？ is？your？favourite？food？？讓學(xué)生主動(dòng)思考，根據(jù)收集的家庭飲食習(xí)慣調(diào)查的資料進(jìn)行討論。（2）Brainstorming：舉出food這個(gè)單詞，讓學(xué)生盡可能多的說出食物的名稱，根據(jù)學(xué)生的回答展示有關(guān)單詞。（3）個(gè)人活動(dòng)：參照展示的單詞與PPT課件中展示的圖片，模仿課文例句I？think？.because？..造句，以此句型討論食物。還可鼓勵(lì)學(xué)生用I？believe？？because？？，In？my？opinion，etc.學(xué)生討論完畢后可適當(dāng)給出寫好的例句學(xué)習(xí)比較。如I？think？that？ice？cream？is？junk？food？ because？it？is？rich？in？fat？and？sugar.（4）group？ work：分組討論，了解其他組員的飲食情況，

由此判斷他們平常吃的食物屬于junk？food？or？ healthy？food.？？Listening部分是兩段同一主題，不同場(chǎng)景的聽力材料與相應(yīng)問題。任務(wù)型教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合理結(jié)合，在課堂教學(xué)的過程中才有實(shí)際意義。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)忌過于繁多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)

語言習(xí)得必須是在大量可理解性輸入的前提下從交互性的輸出中得到的發(fā)展，任務(wù)過多必定會(huì)壓縮必要的時(shí)間，學(xué)生接受語言輸入就少。布置任務(wù)要結(jié)合具體情況，因人因事而異。每單元設(shè)計(jì)不同的主題任務(wù)，對(duì)不同層次學(xué)生分類指導(dǎo)，如：（1）任務(wù)的完成由于班級(jí)人數(shù)過多而產(chǎn)生的局限：班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多給任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中的管理、協(xié)調(diào)工作提出了新的要求。（2）語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)與讀寫水平提高的矛盾。英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生聽和說的技能的培養(yǎng)，但讀、寫偏弱。而這一問題可通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)來解決。（3）個(gè)性化發(fā)展與個(gè)性發(fā)展差異之間的矛盾。任務(wù)型教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，但同時(shí)我們也要看到，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是不平衡的。那么，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生的個(gè)性沖突現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，影響教學(xué)任務(wù)的完成。（4）任務(wù)的需要與所選材料的差異性之間的矛盾。但我們也看到不是所有的語言材料都是適合學(xué)生去完成任務(wù)和自主學(xué)習(xí)的，即使同一種任務(wù)，學(xué)生受到年齡、性別、履歷、區(qū)域、知識(shí)等諸多局限，在完成起來也是大不一樣的。這時(shí)候，老師可以分層設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與到課堂之中，學(xué)有所得。

三、避免注重意義、忽視語言形式，倡導(dǎo)任務(wù)型學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)雙管齊下

學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中需要語言知識(shí)、語用知識(shí)、文化知識(shí)以及策略能力等。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必須理解所學(xué)英語知識(shí)，才能完成任務(wù)，發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。提倡讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，得到足夠的可理解輸入，而輸入除了課堂的有限內(nèi)容，可以更多的擴(kuò)展到課外的閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我們盡量把閱讀策略和技巧融入到閱讀材料中去，通過課外閱讀，能讓學(xué)生擴(kuò)大視野，提高閱讀及理解的層次，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度。學(xué)生在在課外自主閱讀訓(xùn)練中總結(jié)閱讀技巧、方法，有意識(shí)地應(yīng)用閱讀策略從而激發(fā)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)，自主選擇，成為閱讀的真正主人，學(xué)有所得，得有所獲。有了足夠的輸入做保障，學(xué)生在課堂中的任務(wù)型教學(xué)中顯然會(huì)更加得心應(yīng)手。

總之，任務(wù)型語言教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，使學(xué)生成為語言知識(shí)的積極接收者，尊重學(xué)生主體個(gè)性的差異，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，使學(xué)生的主體性、積極性，自主性和創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2003年徐紅“高中英語閱讀教學(xué)和技巧訓(xùn)練”.

[2] 周遙.2007任務(wù)型語言教學(xué)的思考《英語教學(xué)理論與研究》.

[3] 陳蕾高.三英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)象剖析，2006/6.

[4] 仝亞軍.高中生自主閱讀能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對(duì)策，2006/9.

[5] 《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第1期.

[6] 《中小學(xué)英語教學(xué)研究》，2004.3/6.