引言

大學英語，作為一門高等教育基礎課程，普遍面臨著壓縮課時的現(xiàn)狀。以筆者所在高校為例，其課時量從為期兩學年，共256學時，逐步削減到目前的為期一學年，總共144學時。其中聽說課的課時，也從原來的每周兩學時，降至每兩周一學時。在每兩周才有一次的聽說課上，要完成聽與說的教學，并保證教學質量，這得益于課后開展的基于網絡的學生自主學習活動。并且隨著智能手機的普及，QQ、微信、微博等社交軟件將師生更緊密地聯(lián)系在一起，為彌補課時嚴重不足的現(xiàn)狀提供了技術上的可能性。

在大學英語課時急劇萎縮的情況下，對大學英語教學的要求卻在增加。教育部制定的《大學英語教學指南》（以下簡稱指南）對大學英語教學設定的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要”。那么，如何在任務重、課時少的情況下，該如何更新教學理念，并根據學生的實際情況和學校人才培養(yǎng)的要求，完成教學任務，需要對《大學英語教學指南》進行深刻理解與吸收?；诖?，筆者對從以下三方面就《指南》進行解讀。

一、從《指南》看聽說課的“翻轉”

按照《指南》的教學理念，大學英語課堂教學要“體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學理念，使教學活動實現(xiàn)由“教”向“學”的轉變，使教學過程實現(xiàn)由關注“教的目的”向“學的需要”轉變，形成以教師引導和啟發(fā)、學生積極主動參與為主要特征的教學常態(tài)”；而在教學方法上，應“關注學生自主學習能力的培養(yǎng)”，充分利用網絡和現(xiàn)代技術學習，從“被動學習”向“主動學習”轉變。結合《指南》要求及目前聽說課的課時大幅減少的現(xiàn)狀，聽說課的“翻轉”勢在必行。尤其是聽力的學習，不再是像以前那樣依賴上課的時間來鍛煉聽力，而是借助網絡學習平臺，在課前進行自主練習和輸入，并定時通過QQ等平臺與老師交流，反映學習中遇到的問題。教師根據學生的需求，安排寶貴的面授課堂的內容并進行針對問題解決的引導與啟發(fā)，并進而引發(fā)進一步的兼顧口語訓練的批判思維的思考與討論?？傊?，原來主要發(fā)生在課堂上的輸入過程，前移至課前。學生輸入的量不是縮小，而是增加了。并且是在學中探索，在學中發(fā)現(xiàn)問題；在課堂上解決問題、發(fā)現(xiàn)新的問題，并在教師的啟發(fā)下得到適當的點撥與表達的機會。

二、從《指南》看自主學習監(jiān)控與測試反饋

在筆者的實踐中發(fā)現(xiàn)，多年來學生已習慣教師的灌輸和安排，加之大學英語是公共課，學生學習自覺性較差，所以需要較為有效的自主學習監(jiān)控。同時教師要對布置的任務進行及時檢查，結合小組同伴的監(jiān)督提醒。這樣來推進課前自主學習的進行，以保證面授課堂的效果。在筆者（2015）在所在高校的問卷調查中發(fā)現(xiàn)，受試學生的學習動機以工具性動機為主，對未來生活、學習和工作的實用性驅動他們學習；李忻洳（2015）也發(fā)現(xiàn)大學生高頻次地使用成績目標喚起策略，即以為達到某一成績水平來驅動自己努力。根據以上情況，以量化的分值來調動學生的自主學習積極性是學習監(jiān)控中的重要手段，而且階段性小測試也有利于學生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同時，及時的反饋可以讓學生不僅僅得到一個分數，而是進而發(fā)現(xiàn)自己的弱點，為學生創(chuàng)造“學的需要”和有效途徑。目前，許多自主在線平臺都會有即答即反饋的自動評價機制，這為學生的自主學習創(chuàng)造了有利條件。但是，機器始終無法代替教師的作用，教師應在學生任務或測試完成后，針對學生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問題根源，結合學生學習狀況，做出更加有針對性的反饋與解答。

三、從《指南》教師任務

《指南》為大學教師提出三大“主動適應”的要求： 主動適應“新形勢”、“課程體系的新要求”和“信息化”。課時的巨大削減便是目前的新形勢之一，在培養(yǎng)學生英語運用能力、自主學習能力、轉變教學理念的新要求下，教師必須在原有的教學基本技能的基礎上，跟上信息化的時代步伐，將課堂延展到移動網絡平臺上。在“做”中“學”，在為學生創(chuàng)造自主學習條件的同時，完成自我的提升與發(fā)展?？此葡鳒p的聽說課堂，似乎削減了教師的舞臺。而事實上，教師的臺前幕后工作無限延展了。

結語

目前，大學英語課課時急劇萎縮，在似乎被邊緣化的表面下，其實其課程的重要性具有事關我國人才國際化培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義。通過對《指南》的解讀，本文分別從聽說課的“翻轉”、聽說課的評估與反饋、教師的任務三方面得出對教學改革的啟示。

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