張冬梅

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0022-02

我校在“走好每一步”辦學理念的指引下，開展生本理念下“五步課堂”教學模式的實踐和研究，取得了一定的成效，現(xiàn)將具體情況介紹如下：

解讀“五步課堂”

“五步課堂”從理念層面來講，強調(diào)課堂教學“走正步、走實步、走穩(wěn)步、走趣步、走優(yōu)步?！薄罢健蓖怀鼋虒W規(guī)范，“實步”重在教學策略，“趣步”講究學習方式，“穩(wěn)步”遵循認知規(guī)律，“優(yōu)步”體現(xiàn)學習效率。

“五步課堂”從操作層面來講，分別是走好這樣幾步：第一步：好（hǎo）學設(shè)計；第二步：自主學習；第三步：合作教（jiāo）學；第四步：反饋評價；第五步：拓展提升。

好（hǎo）學設(shè)計： 這里的“好（hǎo）”，即容易、適合。要為孩子提供最容易的、最適切的教育，遵循認知規(guī)律。教師根據(jù)學情調(diào)查，本著“簡單、根本、開放”的原則，設(shè)計先學作業(yè)（也就是學習活動單、前置性作業(yè)）。

自主學習：在向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗，所進行的嘗試性學習。我們提倡的自主學習并非自由學習，而是圍繞活動單中教師的自學指導及相關(guān)要求進行獨自學習、有針對性的學習，并整理好未解決的問題，為課堂學習效率的提升奠定基礎(chǔ)。

合作教（jiāo）學： 針對課前對學習活動單的先學，以及自己在先學過程中的問題，各學習小組在組長的帶領(lǐng)下，進行探究交流、合作學習。這樣，學生在“生生交流”中，進行“兵教兵”、“兵帶兵”，優(yōu)等生能力得到更大提升，學困生在傾聽、交流中，在原來自己先學的基礎(chǔ)上也能得到提升。

小組交流之后，接下來組織學生對組內(nèi)學習的成果進行全班匯報、交流和展示。教師在調(diào)控課堂的同時，參與到小組的交流研討之中，尤其是參與到學困生的小組，了解這些孩子的認知沖突，同時在學習方式上給予必要的指導。

在全班匯報交流的過程中，教師要注意組織、引導、調(diào)控和激發(fā)。這時，對于暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。教師的教學規(guī)范和教學策略在這一環(huán)節(jié)得到充分的體現(xiàn)，對教師的自身要求是比較高的，可以說具有很大的挑戰(zhàn)性。

反饋評價： 反饋是讓學生通過一定時間和一定數(shù)量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。本環(huán)節(jié)主要是在教師的引導下，學生通過說、談、演、寫等形式，進一步檢查落實情況，是否達到了三維目標。在每節(jié)反饋課上，注重體現(xiàn)：讓組中的同學進行幫扶；教師通過學生進行課堂檢測的同時，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時對學生因材施教。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學生發(fā)展，進一步提升學習效率。

拓展提升： 注重課內(nèi)外的延伸，有的放矢地培養(yǎng)學生探究精神與合作意識。探究內(nèi)容要求來自于師生共同探究問題提出，可以是由課堂引申的新問題思考，也可以是兩節(jié)課鏈接問題的探究，要注重探究方式的指導，做到有問題必探究，有探究必指導，有探究必交流。

那我們的“五步課堂”教學模式是怎樣產(chǎn)生的呢？詳細闡述如下：

理念引領(lǐng)篇

我們學校從象棋棋理中，提煉出了“走好每一步”的辦學理念.我們認為中國象棋講究一著不慎，滿盤皆輸。經(jīng)過多年的實踐與探究，“走好每一步”的辦學理念，已經(jīng)逐步滲透到學校管理的各個方面，根植到學校每個人的心中。

1.棋理棋韻——為“五步課堂”指引正確方向。

秉承“走好每一步”這一辦學理念，我們力求讓每位學生“每天進步一點點，走好人生每一步”。課堂是學校的主陣地，扎實課堂是我們的追求。只有像“馬”那樣與日俱進，才會有靈動、高效的扎實課堂。我們在課堂教學改革方面，正是在“走好每一步”這一辦學理念的指引下，在實踐中摸索總結(jié)出了“生本理念下的五步課堂”教學模式，開展了一系列的實踐和研究。

2.生本理念——為“五步課堂”搭建基本思路。

借他山之石，攻躍小之玉，揣摩“生本理念下的五步課堂教學模式”，踐行生本教育理念，在反思中感悟，在感悟中突破，在突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中成長。

我們近距離聆聽了“中國生本教育改革的最強音”，感悟郭思樂教授的生本教育理念。生本教育是“為學生好學而設(shè)計的教育，發(fā)動學生自主學習的教育。”生本教育是引領(lǐng)學生經(jīng)歷“好學——自主學——合作學——探究學——學好”的過程?！白x——說——議——練——評”生本課堂的五種基本學態(tài)?！澳康闹貥?gòu)——組織重構(gòu)——流程重構(gòu)——課程路線和教學重構(gòu)——格局重構(gòu)”生本課堂的五種重構(gòu)。其中，組織重構(gòu)關(guān)鍵在于建立小組，形成個人、小組、班級的學習體系，著力個人做好、小組做透、班級做優(yōu)。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。

躬行悟省篇

首先，我們讓語文、數(shù)學、英語學科在三四年級組及部分骨干教師中試點展開，率先嘗試如皋“活動單導學”模式，進行小組合作建設(shè)，推進本校的五步課堂模式向縱深發(fā)展。

自從學校嘗試開展了“五步課堂教學模式”的探討和研究。教師和學生都得到了不同程度的發(fā)展。教師平等、和諧地接納、尊重、成全每一個學生的意識得到進一步增強。學生講堂的開展、優(yōu)秀合作小組組長的評選，促使學生之間的幫扶合作的機會增多了，學生間合作的能力也得到提升，團隊合作的意識愈發(fā)明朗。

憧憬未來篇

通過“五步課堂”教學模式的實踐，要促進教學行為的轉(zhuǎn)變。例如：在課堂上不僅關(guān)注形式更關(guān)注內(nèi)容，不僅研究“怎樣講”，還要重點研究“講什么”，做到課前先熟悉學生、熟悉習題；不僅關(guān)注講解更關(guān)注自學，做到讓學生先用獨具個性的學習方式嘗試，教師講解成為學生學習后的補充和延續(xù)；不僅關(guān)注回答更加關(guān)注提問，學而不思則罔，思而不學則殆，做到學生有問在先，讓學生思維的火花成為課堂的亮點！

我們始終相信，既仰望星空，又腳踏實地，努力走好學校管理的每一步，遵循生本理念，扎扎實實開展課堂教學模式的研究，學校的教育教學質(zhì)量就一定會得到不斷的提升。