【摘要】：小班化教學(xué)日趨發(fā)展并會(huì)受到更多關(guān)注。本文對(duì)小班化教學(xué)的概念、成效、其背景下的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了整理，通過(guò)大小班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)小班化的教學(xué)效果進(jìn)行了本土驗(yàn)證，以期探索出更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)證明，小班學(xué)生的平均卷面成績(jī)優(yōu)于大班，學(xué)生主體性、自主性、合作意識(shí)和方面的積極性更強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】：小班化教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；自主；合作

一、引言

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)依托大班教學(xué)，但其弊端顯而易見(jiàn)，在課改的背景下，人們開(kāi)始關(guān)注小班化教學(xué)。美國(guó)的印第安納州的黃金時(shí)間（rimeTime）計(jì)劃、田納西州的學(xué)生與教師成績(jī)比率（StudentTeacherAchievementRatio，簡(jiǎn)稱STAR）計(jì)劃、加利福尼亞州的縮小班級(jí)規(guī)模（ClassSizeReduction，簡(jiǎn)稱CSR）計(jì)劃、威斯康星州的StudentAchievementGuaranteeinEducation，簡(jiǎn)稱SAGE）等應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)的澳門(mén)、香港、上海等地也較早地開(kāi)展了小班化試驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，人們積累了一些小班化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但其教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式還有待完善。

二、小班化的概念

小班化教學(xué)，顧名思義，就是在教學(xué)中以小規(guī)模的班級(jí)為單位進(jìn)行授課。“小班化教學(xué)，是指通過(guò)控制班級(jí)的學(xué)生數(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級(jí)授課制”（張壽松，張喜軍2005：66）。對(duì)于小班規(guī)模的界定，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有明確的定論。郭華邦的調(diào)查中顯示，目前美國(guó)小班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)多在20人以下，德國(guó)、法國(guó)的小班人數(shù)一般為22人，在臺(tái)灣小班是指每班35人。在香港參與政府小班教學(xué)的班級(jí)人數(shù)則介于20至25人之間（2009：63）。而國(guó)內(nèi)由于人口眾多，小班的人數(shù)一般不會(huì)低于國(guó)際水平（偏遠(yuǎn)山區(qū)的自然小班除外）。

三、小班化的成效

《國(guó)際教學(xué)百科全書(shū)》報(bào)告了美國(guó)學(xué)者格拉斯等人在20世紀(jì)80年代的相關(guān)研究成果表明，班級(jí)規(guī)模減小與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、情感收益之間呈正相關(guān)。這種相關(guān)在超過(guò)30人的班級(jí)里表現(xiàn)不明顯，但當(dāng)學(xué)生數(shù)降到30人以下時(shí)，每減少一名學(xué)生，學(xué)生成績(jī)、情感收益就會(huì)有明顯增加。威斯康星州的SAGE計(jì)劃證明：“SAGE可以縮小黑人學(xué)生和白人學(xué)生之間成績(jī)差距、可以抵消低出勤率帶來(lái)的對(duì)學(xué)生成績(jī)的負(fù)面影響等?！保ㄞD(zhuǎn)引自：張喜軍，張民選，14）

我國(guó)早期小規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施小班教學(xué)后，主要的變化呈現(xiàn)在學(xué)生的參與及上課的狀態(tài)上，其次是師生關(guān)系、個(gè)別照顧、課室管理等的改善，再次是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變（葉建源2010：5）。上海市小學(xué)實(shí)施小班化教學(xué)的力度也比較大，結(jié)果顯示不僅師生交往和學(xué)生活動(dòng)的頻率必然增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量也必然明顯提高（張雪珍1998：13）。

但也有學(xué)者提出，小班化在規(guī)模不同的情況教學(xué)效果不同，最佳規(guī)模很難界定；并且，教學(xué)效果并不僅僅取決于小班還是大班，還有很多其他因素（郭華邦2009：47-49）。

四、小班內(nèi)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

上海市首批初中小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的小班化教學(xué)中，吳曉雯介紹了自己學(xué)校的小班學(xué)習(xí)方式：自主閱讀，自學(xué)輔導(dǎo)，自主探究，自主評(píng)價(jià)。她舉例，在自主探究環(huán)節(jié)，小班引進(jìn)了走進(jìn)名家、探究名著等校本課程，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分工合作，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)課題，多渠道搜集、查找資料，精心研讀，主動(dòng)思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索知識(shí)（2005：94）。

田文慧在小班英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用分層教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的C層學(xué)生，課堂提問(wèn)可偏重于單詞的拼讀加簡(jiǎn)單對(duì)話；對(duì)于智力因素好，但缺乏刻苦精神，成績(jī)忽上忽下的B層學(xué)生可進(jìn)行較長(zhǎng)對(duì)話及簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答；而對(duì)于反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)的A層學(xué)生，課堂上可以讓他們做些難度稍大的練習(xí)，如自編并表演對(duì)話，口頭復(fù)述課文，給題目自由發(fā)揮或利用工具書(shū)進(jìn)行大量閱讀等，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，有梯度地精選試題，分必做題與附加題（2009：62）。

五、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)小班化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)還不太統(tǒng)一，但還是以推崇居多。那怎樣的小班化教學(xué)能帶來(lái)盡可能好的教學(xué)效果？有哪些可取的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式？我們進(jìn)行了大小班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，期待從中驗(yàn)證并篩選出有效的學(xué)習(xí)方法。

（二）受試

研究者開(kāi)辦了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比：大班50人，小班20人。配備相似的教師及教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期相同內(nèi)容的培訓(xùn)。

大班采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師授課、學(xué)生聽(tīng)課為主。小班采取探究式學(xué)習(xí)方式，具體操作如下：全班分為5個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出一名組長(zhǎng)，職責(zé)為組織探討、監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程、收集與評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果。一上課，教師對(duì)新課內(nèi)容稍作講解，接著布置練習(xí)。學(xué)生以自主思考為起點(diǎn)，遇到難題時(shí)以小組探究為主要過(guò)程，以小組推薦代表講評(píng)為展示。教師的主要作用是在班里走動(dòng)輔導(dǎo)。課外練習(xí)也是通過(guò)自主思考，小組探究來(lái)解決。小組長(zhǎng)對(duì)組員的作業(yè)進(jìn)行考評(píng)、監(jiān)督其完善，最后將解決不了的難題匯報(bào)給教師，全班在課堂上一起討論解決。

六、結(jié)果與討論

在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了記錄，包括學(xué)生的上課表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參加活動(dòng)的情況等；在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，統(tǒng)一進(jìn)行了期末測(cè)試。

（一）小班學(xué)生的卷面平均成績(jī)明顯優(yōu)于大班。

在學(xué)期末的試卷測(cè)評(píng)中，小班的平均分比大班多出4.1分，卷面也更加整潔。

（二）小班學(xué)生的主體性日益凸顯。

以英語(yǔ)口語(yǔ)課為例，由于小班人數(shù)不多，學(xué)生得到了比大班學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)；另外，由于教師更多的關(guān)注和指導(dǎo)，學(xué)生在展開(kāi)口語(yǔ)操練是更加積極，個(gè)人的展示時(shí)間變多，并且得到了更多指導(dǎo)。

（三）小班學(xué)生的自主性更強(qiáng)

小班學(xué)生上課更加專心聽(tīng)講，勤動(dòng)筆，勤回答。在小組討論環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能參與到討論中去，并樂(lè)于在展示環(huán)節(jié)舉手。小班學(xué)生的交作業(yè)情況較為積極，重要的是，由于教師和組長(zhǎng)的充分監(jiān)督，小班作業(yè)的訂正情況比較樂(lè)觀，作業(yè)不做或做錯(cuò)不訂正的情況比大班少。很多學(xué)生的自主性被激發(fā)，甚至能主動(dòng)地去自學(xué)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）小班學(xué)生的合作意識(shí)較強(qiáng)。

例如，在討論環(huán)節(jié)，作為組長(zhǎng)的同學(xué)能組織好組員的活動(dòng)，在回答展示環(huán)節(jié)組員的舉手情況也比較積極。學(xué)生間的相互輔導(dǎo)情況也更加常見(jiàn)。

（五）小班學(xué)生各方面的積極性被激發(fā)。

除了上一點(diǎn)提到的學(xué)習(xí)積極性有所提高，小班在其他方面也更加積極。例如在班級(jí)管理方面，學(xué)生的自主性較高，凝聚力較強(qiáng)，班委能將一些班級(jí)事務(wù)自己安排掉，例掃地、分飯、匯報(bào)班級(jí)好人好事等。小班對(duì)班歌的熱情勝過(guò)大班，每次唱起來(lái)都有滋有味。

七、結(jié)語(yǔ)

小班化作為日益發(fā)展起來(lái)的教學(xué)模式，在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在條件允許的情況下，小班化教學(xué)確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)主體性、自主意識(shí)、合作意識(shí)和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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