【摘要】：體驗式外語教學指的是在實際的體驗中進行外語教學的新型教學模式，其對于情境的依賴性較強，可以幫助學生更好地提高實踐能力、探究能力和語言交際能力等。體驗式外語教學的獨特性要求教師在對學生進行教學評價時能夠轉變傳統(tǒng)的評價模式，建立完善的多元教學評價體系，促進學生的全面發(fā)展。本文先簡要概述體驗式外語教學的特征，然后就體驗式外語教學評價構建的意義及其構建方法提出自己的見解。

【關鍵詞】：體驗式外語教學；多元評價體系；構建

體驗式外語教學要求教師能夠在具體的情境中進行教學，給學生以更多實踐體驗的機會，但是，要提高體驗式外語教學的效率和質量還必須要求教師建構多元的教學評價體系。傳統(tǒng)的外語教學評價體系為單一的期末測評方法，這種評價方式對學生的評價不夠全面，并不利于促進學生的全面發(fā)展。多元評價體系要求實現(xiàn)評價主體、評價方式及標準的多樣化，能夠更加客觀而全面地對學生進行綜合評價，能夠有效推動學生的全面發(fā)展。因此，以下本文就體驗式外語教學多元評價體系的構建進行詳細地探討。

1、體驗式外語教學的特征分析

1.1 重視具體情境的創(chuàng)設

體驗式外語教學要求教師能夠為學生創(chuàng)設合理的學習情境，這樣學生就能夠在具體的學習情境中使用和理解所學的外語。因此，體驗式外語教學的主要特征之一就是情境的創(chuàng)設和對外語語言的實踐應用。體驗式外語教學中，教師創(chuàng)設的教學情境一般需要與學生的實際學習情況相結合，這樣可以增強學習的針對性和有效性，并激發(fā)學生的學習興趣，明確學生的學習目標。當然，在這個過程中，為了讓學生能夠使用具體的語言進行實踐訓練，教師還需要給學生布置相應的教學任務，以實現(xiàn)學生的外語實踐體驗，讓學生在實際的交流和討論中掌握語言知識內(nèi)涵，提高學生的語言學習效率，促進學生實踐能力、語言能力等的全面發(fā)展。

1.2 有助于促進學生的自主學習

體驗式外語教學的中心思想是在“做中學”和“體驗中學習”，這種教學模式的主要提出代表是杜威。杜威強調(diào)經(jīng)驗和生活的重要性，體驗學習模式要求學生能夠在實際的生活經(jīng)驗中，通過自主學習和思考進行語言學習，從而提高學生的學習質量和效率。也就是說，在體驗式外語教學中，學生必須要依靠自己本身已有的知識體系，對新知識進行理解和運用，能夠極大地提高學生的學習積極性和主動性，也能夠提高學生的自主學習意識和能力，有助于促進學生的全面發(fā)展。

2、體驗式外語多元教學評價體系構建的意義

多元評價體系的構建體現(xiàn)在評價主體、評價形式、評價標準等多個方面的多元化，在體驗式外語教學中構建多元評價體系對于提高教學的有效性有著積極的影響。例如，采用多元評價體系可以增強學生的學習自信，幫助提高學生的學習興趣和學習積極性。此外，構建完善的多元評價體系還能夠幫助改進學生的學習策略和學習態(tài)度，同時還能夠幫助調(diào)整教師的教學思想和方法。因此，從綜合角度上來看，多元評價體系的構建能夠大大提高學生的學習效率和質量，同時也能夠實現(xiàn)外語教學的課程改革，切實保證外語教學的效果。

傳統(tǒng)的外語教學評價中，教師采用的教學評價方式大部分為期末筆試，教學評價的主體主要是學生，評價的標準是學生期末測試的成績。這種教學評價方式一方面過于單一，無法對學生的學習態(tài)度、學習進步情況、實踐能力、創(chuàng)新能力、口語能力等進行全面的評價，最終會打擊學生的學習自信，降低學生的學習效率。此外，傳統(tǒng)的教學評價主體主要是教師，具有一定的主觀色彩意義，其對于客觀、全面評價學生十分不利。因此，多元評價體系在外語教學中的應用具有重要的意義。

而從體驗式外語教學的實際教學情況來看，學生在體驗式外語教學中可以實現(xiàn)人際交往能力、語言運用能力等的提高，還能夠實現(xiàn)學生和學生之間、教師和學生之間的交流和互動，這些在教學形式上的改變要求教師也必須轉變傳統(tǒng)的教學評價形式，對學生進行全面地評價，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，教師在教學中采用多元評價體系可以對學生的學習情況進行綜合的分析，有助于提升學生的學習質量，還能夠以多種形式引導學生進行自我評價，可以幫助學生更好地認識自己，這對于促進學生在自我表達、思維能力、創(chuàng)新能力、學習態(tài)度等的發(fā)展也有著積極的影響。

3、體驗式外語教學多元評價體系構建的具體研討

3.1 評價標準的多元化

多元評價體系的構建要求教師能夠重視學生的全面發(fā)展，這就要求外語教師在教學評價中能夠創(chuàng)新評價標準。傳統(tǒng)的外語教學評價中，教師對學生的評價標準主要是學生在期末測試中的表現(xiàn)，如學生的期末測試成績。這種評價標準只能夠看出學生在學期結束時對知識的記憶和理解情況，無法保證學生是否真的能將所學知識運用于實際訓練中，也無法看出學生在智力、思維、人際交往等方面的發(fā)展情況，因此并不能夠促進學生的全面發(fā)展。構建新的多元評價體系要求教師能夠建立更加完善的評價標準，要求對學生的學習態(tài)度、日常表現(xiàn)情況、學生在語言學習、語言運用、智力發(fā)展、創(chuàng)新思維應用、討論參與度等多個方面進行綜合評價，以便促進學生的綜合發(fā)展，提高體驗式外語教學的有效性。

3.2 評價主體的多元化

過去的外語教學評價體系建立中，教師是教學評價的重要主體，無論是學生的日常表現(xiàn)情況，還是學生在期末測試中的成績，其最終的評語均是由教師評寫的。這就容易導致教學評價主觀化的現(xiàn)象。例如，教師在日常的學習中認為某學生的學習態(tài)度不夠認真，因此當這名學生在期末考試中表現(xiàn)較差時就會給予：“學習態(tài)度不認真、易粗心”等的評價。相反，如果學習成績較好的學生在期末測試時沒有發(fā)揮正常水平，教師則會評價：“在期末測試中因考試緊張導致發(fā)揮失?！薄＿@些都可以看出單一評價主體在對學生進行評價時容易出現(xiàn)主觀判斷現(xiàn)象，這對于客觀評價學生的學習情況不利。因此，多元評價體系的構建要求學校能夠實現(xiàn)評價主體的多元化，將過去的教師評價拓展為學生自評、學生互評以及教師總評三種形式。在體驗式外語教學中，實現(xiàn)評價主體的多元化也具有一定的可行性和可操作性。例如，教師可以讓學生以小組為單位進行探究學生，學生討論之后，教師再引導學生對此次討論中學生的表現(xiàn)進行評價。這是組內(nèi)學生的自評和互評。此外，教師還可以讓學生以小組代表的形式站在講臺上對自己的優(yōu)點和缺點進行評價，然后其他小組成員對該學生剛才的展示進行綜合評價。最后，教師在學生自評和互評的基礎上對學生進行全面的總評。這樣的教學評價主體安排就能夠實現(xiàn)學生全面的評價，既能夠發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)點，又能夠發(fā)現(xiàn)學生學習中的不足。

3.3 評價形式的多元化

傳統(tǒng)教學中的評價形式主要是期末測試，形式較為單一，不利于對學生的全面和科學評價。多元評價體系的構建要求教師能夠轉變傳統(tǒng)的教學評價形式。首先，將學生的日常評價納入其中。要求教師在學期之初就為學生制定個人檔案，并每天對學生進行各項評價標準的打分，以便成為將來評價的重要憑證；其次，期末測試內(nèi)容的設置也需要進行適當?shù)恼{(diào)整，強調(diào)學生對語言的靈活掌握和實際運用能力；最后，除了筆試之外，應該增設面試環(huán)節(jié)，以觀察學生的口語學習和語言實踐運用的情況，切實促進學生的全面發(fā)展。

4、結語

綜上所述，體驗式外語教學模式的應用可以有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，有助于實現(xiàn)學生在語言實踐學習能力、思維等方面的發(fā)展。但是，為了更好地提高體驗式外語教學的質量，教師還必須要構建多元的教學評價體系，采用多元的教學評價標準、形式和主體對學生進行綜合、客觀的評價，這對于提高教學的效率、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用和意義。

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