【摘要】：本文在對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)用型課程建設(shè)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合齊齊哈爾工程學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的實(shí)際情況，圍繞課程建設(shè)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、改革與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)用型課程《大學(xué)語(yǔ)文》開發(fā)方法與建設(shè)思路進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，在強(qiáng)調(diào)大學(xué)語(yǔ)文育人功能的同時(shí)，突出了大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用功能。

【關(guān)鍵詞】：應(yīng)用型課程；教學(xué)組織形式；大學(xué)語(yǔ)文

引言

從詞源看，“課程”是由拉丁語(yǔ)詞根“currere”派生出來(lái)的概念，具有名詞和動(dòng)詞兩種意義，其名詞形式意為“跑道”，動(dòng)詞形式是指“奔跑”。因此，它既是以教學(xué)科目為教學(xué)設(shè)置的軌道，也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)科目增長(zhǎng)知識(shí)和能力的活動(dòng)過(guò)程。因此課程在宏觀上決定了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展框架。

應(yīng)用型課程建設(shè)是以突出“實(shí)踐取向與應(yīng)用能力培養(yǎng)”為核心，既要依托于現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的思想，基于良好的思維品質(zhì)和較強(qiáng)的應(yīng)用意識(shí)，時(shí)刻將教學(xué)實(shí)踐與教育理論研究有機(jī)結(jié)合。在提高綜合素質(zhì)方面，探討課堂教學(xué)與學(xué)生的應(yīng)用能力、研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)融合的有關(guān)措施，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程可以全方位實(shí)施，由淺入深，由點(diǎn)到面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、應(yīng)用型課程建設(shè)內(nèi)涵

作為一門課程，一般包括教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)踐活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)四方面內(nèi)容.而應(yīng)用型課程建設(shè)的關(guān)鍵是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容的優(yōu)化、課程教學(xué)組織方式的改革、課程實(shí)踐教學(xué)形式的完善和課程評(píng)價(jià)模式的改進(jìn)，使應(yīng)用型課程包含了應(yīng)用型專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和技能性知識(shí)，從而 區(qū)別于一般的專業(yè)課程.因此，作為應(yīng)用型課程應(yīng)體現(xiàn)以下特征：

（一）教學(xué)目標(biāo)偏重于實(shí)用性

應(yīng)用型課程的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用，課程具有實(shí)用性。在這一教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，理論教學(xué)需打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，根據(jù)實(shí)用、夠用的原則重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生掌握本課程中最重要、 核心的知識(shí)點(diǎn)，且要求課程中對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)的解釋應(yīng)聯(lián)系實(shí)際、直接明了，以相對(duì)直觀的方式呈現(xiàn)。同 時(shí)，避免讓學(xué)生過(guò)度地學(xué)習(xí)一些偏、尖、難知識(shí)。

（二）課程內(nèi)容偏重于實(shí)踐性

應(yīng)用型課程內(nèi)容要在認(rèn)真分析社會(huì)需求、市場(chǎng)變化和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體內(nèi)容體現(xiàn)課程知識(shí)的實(shí)用性，將實(shí)用知識(shí)與理論知識(shí)、社會(huì)知識(shí)與書本知識(shí)緊密聯(lián)系。

（三）實(shí)踐教學(xué)的多樣性

應(yīng)用型課程中的實(shí)踐教學(xué)更注重實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)和專業(yè)技能，與生產(chǎn)生活 聯(lián)系緊密。光靠學(xué)校的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐往往無(wú)法達(dá)到應(yīng)用型的要求，這就要求實(shí)踐教學(xué)具有開放性，通過(guò)校 企合作共同教學(xué)的方式使實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

課程是人才培養(yǎng)的基本要素，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)換是用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此齊齊哈爾工程學(xué)院以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷加強(qiáng)和推動(dòng)應(yīng)用型課程建設(shè)，以“大學(xué)語(yǔ)文”課程為例探討課程目標(biāo)、教學(xué)形式及考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行應(yīng)用型課程建設(shè)。

二、大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)思路立足服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)，服務(wù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)“三個(gè)模塊”，“ 四個(gè)項(xiàng)目”，從而提高學(xué)生“四種能力”，具體設(shè)計(jì)內(nèi)容如下：

首先，確立了符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)。齊齊哈爾工程學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》課程，共40學(xué)時(shí)，為公共必修課，是一門重要的人文素質(zhì)教育課程，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。課程教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，即提高學(xué)生的“閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力、文書寫作能力”。其次，打破了傳統(tǒng)的以文學(xué)鑒賞為主線的課程教學(xué)模式，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，調(diào)整了大學(xué)語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)。將傳統(tǒng)的《溝通訓(xùn)練》《實(shí)用文體寫作》《大學(xué)語(yǔ)文》三門課程內(nèi)容重構(gòu)為一門課程，分為“文學(xué)品讀”模塊、“口語(yǔ)交際”模塊及“實(shí)用文體寫作”三個(gè)模塊。最后，在教學(xué)內(nèi)容方面，開發(fā)了與學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)需求相結(jié)合的四個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，包括讀書交流、人物訪談、經(jīng)典誦讀、職場(chǎng)寫作。

三、課堂教學(xué)組織形式改革

（一）課前

“將第一思考時(shí)間還給學(xué)生 ，將第一表達(dá)機(jī)會(huì)還給學(xué)生 ，將第一體驗(yàn)過(guò)程還給學(xué)生 ，將第一認(rèn)知反思還給學(xué)生”，在這樣的理念指導(dǎo)下，進(jìn)行優(yōu)秀的任務(wù)程序——任務(wù)單的設(shè)計(jì)，是在課程設(shè)計(jì)階段就應(yīng)完成的主要任務(wù)。至于如何設(shè)計(jì)，筆者結(jié)合《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，結(jié)合每項(xiàng)具體內(nèi)容制作了供學(xué)生課前自學(xué)的任務(wù)單。教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使任務(wù)單成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

（二）課中

分組合作學(xué)習(xí)是“任務(wù)”導(dǎo)學(xué)模式的有效載體，以“組”促“活”，以“評(píng)”促“動(dòng)”。關(guān)注每一位學(xué)生的健康、可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)減輕師生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與合作。讓學(xué)生“在任務(wù)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”。按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特征、性別差異等優(yōu)化組合。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，各組設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)名片”，包括：團(tuán)隊(duì)名稱、努力目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、團(tuán)隊(duì)公約、集體照。明確分工：組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、發(fā)言人，讓每個(gè)學(xué)生在小組中找到自己的位置，注意對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，使其勝任小組領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督工作。培養(yǎng)“自主、合作”習(xí)慣，打造“激情、高效”課堂，自主中感悟、合作中進(jìn)步、激情中成長(zhǎng)

（三）課后——網(wǎng)絡(luò)助學(xué)

網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模式構(gòu)建的指導(dǎo)目標(biāo)

圍繞大綱的知識(shí)組織、講解、補(bǔ)充、答疑與指導(dǎo)知識(shí)的組織與講解旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和分類，更系統(tǒng)、更清晰地呈示各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。突出講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，為基礎(chǔ)差的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課件中安排預(yù)備知識(shí)或設(shè)置補(bǔ)習(xí)課程。利用課程BBS討論區(qū)或網(wǎng)上視頻會(huì)議指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并回答學(xué)生的知識(shí)疑難。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)條件提供詳細(xì)的“教與學(xué)”活動(dòng)進(jìn)度計(jì)劃，在輔導(dǎo)中幫助學(xué)生根據(jù)課程特點(diǎn)以及課程考核要求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤、記錄、評(píng)價(jià)與反饋通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄并反饋，通過(guò)定期或不定期的階段測(cè)評(píng)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予必要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)建議。

四、考核評(píng)價(jià)

運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)原理，進(jìn)行了課程考核方式的改革。改革后的評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要結(jié)合具體實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行，注重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的測(cè)查，包括課前演講及四個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括階段測(cè)試及綜合考，主要測(cè)查學(xué)生對(duì)課程涵蓋的基本概念、基礎(chǔ)理論，包括詩(shī)詞背誦、文學(xué)常識(shí)、應(yīng)用文寫作基本知識(shí)等掌握的程度。

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