【摘要】：2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)教育，引導(dǎo)“一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。在轉(zhuǎn)型后，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)仍沿用傳統(tǒng)的以強(qiáng)化四、六級(jí)為中心的教學(xué)模式，在人才和工作日益競(jìng)爭(zhēng)白熱化的今天，此種模式很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求且具有可雇傭性能力的應(yīng)用型人才。本文通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程教學(xué)模式的嘗試與探索，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)所需緊密結(jié)合，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，收到了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語(yǔ)；應(yīng)用型課程

2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)教育，引導(dǎo)“一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。在轉(zhuǎn)型后，大多數(shù)應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)仍沿用傳統(tǒng)的以強(qiáng)化四、六級(jí)為中心的教學(xué)模式，此種模式有兩種弊端，一是忽視了語(yǔ)言的本質(zhì)就是交際，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，語(yǔ)言交際能力匱乏，更談不上創(chuàng)新能力；二是忽略了外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析，即忽略了社會(huì)和用人單位對(duì)當(dāng)今大學(xué)生外語(yǔ)能力的需求以及學(xué)生目前的水平和他希望達(dá)到的水平之間的差距。在人才和工作日益競(jìng)爭(zhēng)白熱化的今天，如果仍然忽略非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的渴求，很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求且具有可雇傭性能力的應(yīng)用型人才。

齊齊哈爾工程學(xué)院是2011年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格的一所市屬地方本科高校，在積極探索“政校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”的辦學(xué)模式，致力于培養(yǎng)“應(yīng)用性、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者”過(guò)程中形成了顯著的辦學(xué)特色。在學(xué)院的教學(xué)改革中對(duì)公共課提出了“基于‘兩情（社情與學(xué)情）’分析，服務(wù)專業(yè)需求”的課程改革目標(biāo)，作為通識(shí)教育課之一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也嘗試進(jìn)行了由傳統(tǒng)的只注重語(yǔ)言基礎(chǔ)和應(yīng)試教育的課程教學(xué)模式向能夠在本專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)習(xí)與工作的英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師邀請(qǐng)專業(yè)英語(yǔ)教師組建應(yīng)用型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的定位，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即：“基礎(chǔ)英語(yǔ)階段”和“應(yīng)用提高階段”，實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡和轉(zhuǎn)變。在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段，根據(jù)入學(xué)的高考成績(jī)及入?？己顺煽?jī)，在班級(jí)內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)原則、考核原則。通過(guò)實(shí)施差異性培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)差異性發(fā)展，打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)。在應(yīng)用提高階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合相關(guān)專業(yè)實(shí)際，開(kāi)發(fā)科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)、社科英語(yǔ)等項(xiàng)目，面向相近專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)與指導(dǎo)。在教學(xué)中融入學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的詞匯、句法、語(yǔ)篇，強(qiáng)化語(yǔ)言習(xí)慣表達(dá)法，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)所需的語(yǔ)言能力，為其后續(xù)高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及未來(lái)專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，真正提高其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合不同專業(yè)的需求共同研討、自編教材，共同設(shè)計(jì)與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出適用于建筑、機(jī)電、管理、交通、信息等不同類別的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程中教師重視學(xué)生的情感因素，以在真實(shí)情景中完成實(shí)踐（活動(dòng)）項(xiàng)目、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地運(yùn)用英語(yǔ)表情達(dá)意，使學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得自信，從而提高學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用運(yùn)用能力、合作協(xié)調(diào)能力、思考應(yīng)變能力、分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。

第三，改變傳統(tǒng)的以筆試定成績(jī)的英語(yǔ)考核形式，側(cè)重英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”綜合應(yīng)用能力的考核，將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整對(duì)各項(xiàng)應(yīng)用能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。如可以通過(guò)直接口試和錄音口試兩種方法，將口語(yǔ)能力評(píng)估納入平時(shí)考核；在聽(tīng)力理解方面，盡量選取與專業(yè)相關(guān)的、具有真實(shí)性的廣播或電視新聞材料，在日常教學(xué)中重視和加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練；在閱讀題型方面，除了包括少量客觀選擇題之外，增加填空、填表、簡(jiǎn)短問(wèn)答等大量主觀題題型，旨在測(cè)試學(xué)生語(yǔ)法、邏輯、語(yǔ)篇等方面的綜合能力，使之更加符合交際性語(yǔ)言能力特點(diǎn)；寫(xiě)作測(cè)試可采用平時(shí)作業(yè)的形式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生記英語(yǔ)日記、書(shū)寫(xiě)應(yīng)用文等。

應(yīng)用型課程教學(xué)模式能在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用型課程教學(xué)模式的嘗試，改變了以往沉悶的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)所需緊密結(jié)合，大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，收到了良好的教學(xué)效果。

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