【摘要】：新課改背景下，一直強調(diào)學生自主學習能力的培養(yǎng)。做為一個初中語文教學者，在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：課堂上的學生總是小心翼翼，怕說這個答案于老師的想法不一致，甚至不敢發(fā)言。這不僅僅是個別學校的教學現(xiàn)象，更是我國現(xiàn)階段教育發(fā)展的現(xiàn)象之一。學生不會說話、不敢說話的教學課堂長期發(fā)展下去并不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，這一現(xiàn)象也引起了我國教育者的重視，越來越多有關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的學術(shù)文獻開始出現(xiàn)，自主學習能力培養(yǎng)成為教育界備受矚目的話題。如何在教學活動中提高學生的初中學習能力，讓“要我學”變成“我要學”的學習現(xiàn)象是教育者主攻的教育目標。以下將針對中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行論述，希望對初中語文教學有所助益。

【關(guān)鍵詞】：初中語文；自主學習能力；教學發(fā)展

新課程標準積極倡導自主學習的教學方式，通過讓學生在課堂上積極發(fā)言、逐步培養(yǎng)學生學習欲望，改變傳統(tǒng)的被動的學習方法，這種課堂上的學習效率，在課堂時間中培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在初中語文教學的培養(yǎng)出對執(zhí)教者的要求會更高，通過執(zhí)教者的努力逐步培養(yǎng)學生自主學習能力，真正的將素質(zhì)教育落實到教學實踐中，通過初中學習讓學生能夠終生受益。

一、創(chuàng)建民主學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

早在上個世紀，西方發(fā)達國家就已經(jīng)提出了自主學習這種先進的教學理念，這種教學理念傳到中國之時，由于地域文化環(huán)境的不同，受到了很多方面的阻礙，其中主要的阻礙就是學生學習興趣的培養(yǎng)。自主學習強調(diào)的是讓學生成為學習的主人，而教師是作為引導者出現(xiàn)，并非是傳統(tǒng)教學中的教學角色。但是初中生的主動性較差，在課堂上不敢對教師說出的內(nèi)容進行質(zhì)疑、提問。因此，必須要創(chuàng)建民主的學習氛圍，讓學生能夠在平等、民主的氣氛中進行交流。課堂上學生之所以不敢說話、不敢質(zhì)疑，很大程度上都歸結(jié)于“教師”傳道受業(yè)解惑角色的定位，學生把教師看成課堂的掌控者，教師是課堂行為的主體，只有自己的想法跟老師是一樣的學生才敢說，稍有不同，便不敢對教師的話進行質(zhì)疑，長此以往，在課堂上角色之間就有了上下之別，身份上的高低不同，學生就更不敢說話，教師在課堂上提問的越積極，學生的頭就低的越低。例如在課文《老王》的教學時，就可以利用楊絳先生去世時各種網(wǎng)絡(luò)上的各種紀念語言引入教學內(nèi)容。初中學生早已接觸網(wǎng)絡(luò)，因此要對網(wǎng)絡(luò)進行正確的引導，讓學生在收集信息的時候?qū)W習在課堂上表達，通過師生間的交流來談?wù)剹罱{先生的生平，最后才共同探討《老王》這門課的主旨思想。只有創(chuàng)建了民主的學習氛圍，讓教師成為學生的朋友，學生才敢在課堂中說話，表達意見，讓學生在課堂上大膽的說話，敢于表明自己的意見，敢于對老師的話進行質(zhì)疑，能夠不斷激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣來提高學生的自主學習能力。

二、完善教師指導作用，提高自主學習能力

教與學是教學課堂中的重要組成部分，兩者對學生來說都不可缺少。在教學過程中，教師需要做到以下幾點，一是傳授知識，不斷開闊學生視野。初中生對周圍的事物認知還是較低，需要教師對其進行引導，通過開闊的視野逐步培養(yǎng)學生的自我意識，能夠在學生腦海中形成自己的意見，教師從中指導學生收集資料證明自己的見解，在資料的收集中開發(fā)學生的自主學習能力。其二，教師的工作要以引導為主，把握教學的度。自主學習的教學課堂，必然是學生愿意學、主動學的，教師在其中只擔任了簡單的指導作用，并不是傳統(tǒng)教學中的那種耳提面命，因此教師要把握好指導的度。指導并不意味著要把答案告訴學生，而是間接的告訴學生你的觀點并不全面，需要更多的例證來證明，而如何證明就需要你自己去收集資料，把握和教學的度是教師必備的能力之一。因此，教師要突破傳統(tǒng)的教學模式的束縛，把課堂打造成積極、民主、平等熱鬧的教學課堂。其三，有效溝通、積極夸獎，鞏固學生自主學習能力。有句話叫做“守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難”，學習也是這樣，鞏固學生的自主學習能力比開發(fā)學生的自主學習能力要難得多。因此，在課堂上教師更應(yīng)該注重鞏固學生的自主學習能力。鞏固學生自主學習能力的策略一般是小組學習、積極提問、積極交流。在網(wǎng)絡(luò)科技日益發(fā)展的現(xiàn)代還可以加入合理利用電腦、手機等社交工具，將網(wǎng)絡(luò)打造成收集資料、相互交流的平臺。用這種學習方法的時候，切記不可讓學生走入歧途，沉迷網(wǎng)絡(luò)。完善教師的指導作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)等學習交流的平臺讓學生形成積極交流的學習氛圍，提高自主學習能力。

三、發(fā)揮內(nèi)因作用，培養(yǎng)自主學習能力

學生是教學課堂的主要組成部分，因此要充分發(fā)揮學生的內(nèi)因作用，讓學習變成自主學習的動力。在初中語文的教學實踐中，教師一般是通過外在壓力的施加來迫使學生來學習，比如在進行《杜甫詩三首》等古文教學時，一般就是多詩詞背景進行簡單介紹，然后對詩詞的個別難以理解的字詞進行解釋，最后教學要求全文背誦。這種刻板的教學方式，只是在強調(diào)對于古詩詞的死記硬背，并沒有多少其中深刻的內(nèi)涵進行闡釋，也沒有讓學生懂得詩詞中蘊含的深刻道理。因此，在進行古詩詞教學的時候，首先應(yīng)該讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺對詩人、作品的背景進行了解。因為學生對于內(nèi)容的篩選存在差異性，所以他們篩選的信息并不完整，所以要求教師在課堂上對他們篩選的信息進行甄別，還需要對信息進行串聯(lián)，甄別不相符的信息，讓學生在信息的收集中學會甄別。其次，利用小組學習安排預(yù)習任務(wù)，讓小組間學習氛圍變得濃厚。很多不明白的教學內(nèi)容，其實在課文的下方都有注釋，許多學生都明白這個道理，卻很少有人會對其中的內(nèi)容進行整理，因此要利用小組學習讓學生們進行自主探索，形成一種課前預(yù)習的良好習慣，讓自主學習、積極探索、合作交流成為學生學習的動力。最后，就是發(fā)揮好教師的指導作用。學生的信息收集、甄別、整理等能力還是參差不齊的，在課前預(yù)習、課后復(fù)習等方面還是有所欠缺，因此，要充分利用課堂教學時間，查看學生收集整理的信息，給予他們充分的指導，對于錯誤、模棱兩可的信息都要進行甄別，對學生的努力進行肯定，給予他們學習的動力。從興趣愛好、學習習慣、表揚肯定等方面，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力是一件有益于教學工作進行的事情。既能夠鞏固課堂的教學成果，又可以把呆板的教學工作變成有趣的興趣活動，因此，在初中語文教學實踐中，對教師的課堂掌控力、知識的寬廣度要求更高，所以要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，逐步形成教學相長的學習氛圍，使自主學習能力成為課堂的主旋律，促進師生的共同進步。

參考文獻：

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