【摘要】：在大眾眼里校園欺凌者多是不良青少年的行為，對(duì)其也多是持厭惡態(tài)度。在大的社會(huì)背景視域中，從社會(huì)轉(zhuǎn)型、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的錯(cuò)位、班級(jí)的忽略、社會(huì)規(guī)范不完整五個(gè)方面分析，以期使讀者更多的把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向欺凌者行為產(chǎn)生的社會(huì)原因，給予欺凌行為更多的剖析，轉(zhuǎn)變對(duì)欺凌者的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】：欺凌者；社會(huì)背景；受害者

2016年4月28日國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》有關(guān)校園欺凌事件的報(bào)道最近也是呈井噴式爆發(fā)，使得校園欺凌事件更成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，在以往的研究中多關(guān)注的是欺凌的特征、現(xiàn)狀歸因以及應(yīng)對(duì)策略，多關(guān)注被欺凌者，對(duì)欺凌者多持一種完全否定態(tài)度。本文主要是基于社會(huì)學(xué)的理論視角，超越個(gè)人，從欺凌行為產(chǎn)生的社會(huì)背景因素，分析說(shuō)明欺凌者亦為受害者。

一、社會(huì)轉(zhuǎn)型的犧牲品

人是社會(huì)的人，人不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在，校園中的未成年學(xué)生亦是如此。改革開放使我國(guó)社會(huì)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)型，人民的生活水平得到顯著提高，但在這一過(guò)程中也滋生出許多社會(huì)問(wèn)題，社會(huì)失范程度大大加深。政治上的腐敗，權(quán)錢交易；商品經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使人物化或者異化；文化推崇娛樂(lè)至死，追求低俗趣味，倡導(dǎo)紙醉金迷；意識(shí)形態(tài)傳播唯功利主義，利己主義等。社會(huì)的失范在未成年無(wú)痕的心靈世界留下深深的烙印，山西運(yùn)城15歲的張超凡在網(wǎng)吧被六名同學(xué)毆打四小時(shí)后死亡，而這次被打可能僅僅是因?yàn)闆](méi)有錢給打人者買水，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)物質(zhì)生活追求的不正確價(jià)值觀念在未成年學(xué)生身上也是顯現(xiàn)的盡致淋漓。

二、父母教育的缺位，欺凌者多為家庭“鑰匙兒童”

“鑰匙兒童”是指雙親經(jīng)常不在家，在放學(xué)后照顧自己，晚上還要面對(duì)工作繁忙的父母[1]，這里借鑒、擴(kuò)展其含義，將其重新擴(kuò)展為：父母雙方均在外出打工，留下兒童自己獨(dú)守家庭，或父母雙方離異生活在單親家庭，而其撫養(yǎng)人又要忙于工作，無(wú)暇顧及孩子。家庭是孩子的第一所學(xué)校，在家庭教育中孩子學(xué)習(xí)基本禮儀規(guī)范，交往技能，建立道德準(zhǔn)則框架，而家庭中父母的缺位使欺凌者無(wú)法內(nèi)化一些基本的道德準(zhǔn)則，欺凌者缺失在幼年即缺乏辨別善惡的能力，這無(wú)疑為增加成長(zhǎng)過(guò)程中的侵犯行為，這種現(xiàn)象在農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合處的中小學(xué)表現(xiàn)更為明顯。在一次校園欺凌事件報(bào)道中，六名參與打人的學(xué)生有五個(gè)來(lái)自單親家庭或離異家庭，幾位施暴的孩子的父母在接受采訪時(shí)也表示，孩子與他們交流很少，自己又忙于工作等繁瑣事務(wù)沒(méi)有給予孩子適當(dāng)?shù)恼湛矗劜簧辖逃椭笇?dǎo)，。

三、學(xué)校教育錯(cuò)位而培養(yǎng)的不完整的“人”

赫爾巴特認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程永遠(yuǎn)具有教育性”，知識(shí)和道德有著直接和內(nèi)在的聯(lián)系，教學(xué)是道德教育的基本途徑，不存在無(wú)教學(xué)的教育，也不存在無(wú)教育的教學(xué)。教書育人這一詞能夠更清晰的展現(xiàn)學(xué)校的教育目的即：教書和育人。在一切向成績(jī)看齊，以升學(xué)率論英雄的價(jià)值觀驅(qū)使下，學(xué)校德育工作更多的是為教學(xué)讓路，與考試無(wú)關(guān)的各種課程大多被取消。同時(shí)為了應(yīng)對(duì)考試，作業(yè)難度設(shè)置較大，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，久而久之就會(huì)產(chǎn)生低落、心煩、厭學(xué)等情緒，沒(méi)有自信，不能從學(xué)習(xí)中獲得自我實(shí)現(xiàn)感。而與此同時(shí)相應(yīng)的德育缺位又使學(xué)生無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)心理輔導(dǎo)干預(yù)，久之內(nèi)心的壓抑轉(zhuǎn)變?yōu)槠哿枋┍┑刃袨椤?/p>

四、班級(jí)中的被忽略者

班級(jí)化教學(xué)是一種傳統(tǒng)的并被廣泛采用的教學(xué)組織形式，我國(guó)很多地區(qū)中學(xué)中學(xué)的班級(jí)人數(shù)大都在50多人以上，尤其是在重點(diǎn)學(xué)校的重點(diǎn)班級(jí)學(xué)生人數(shù)更多甚至達(dá)到100人以上[2]。一位教師面對(duì)的可能是50或以上的學(xué)生，教師沒(méi)有太多的時(shí)間給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)注，一些學(xué)生久之便處在遺忘的角落，在班級(jí)中無(wú)地位，得不到老師的關(guān)心，缺少和同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)上逐漸無(wú)心，導(dǎo)致成績(jī)下降，被教師和同學(xué)貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，想做一名合格好學(xué)生的愿望受到壓抑。著名心理學(xué)家安娜·弗洛伊德（Anna Freud）研究表明，人格的壓抑可以通過(guò)一種“替代性”的防御機(jī)制（Defense Mechanism），以求在另一個(gè)領(lǐng)域獲得自主性與自我獨(dú)立的滿足補(bǔ)償他在其他領(lǐng)域所遇到的挫折[3]。因此，這些學(xué)生行為演變?yōu)槠哿鑱?lái)獲得他人的關(guān)注，獲得滿足感，從而得到補(bǔ)償。

五、社會(huì)規(guī)范不完整的嘗試者

為了保護(hù)未成年，我國(guó)出臺(tái)了《未成年保護(hù)法》，但是“未成年人保護(hù)”指的是保護(hù)成年人不傷害未成年人，但是如果是未成年人之間的暴力與傷害法律卻存在一定不足，我國(guó)法律規(guī)定，未滿14周歲的未成年人不管實(shí)施何種危害社會(huì)行為都不予追究刑事責(zé)任，滿14周歲但未滿16周歲的構(gòu)成追究刑事責(zé)任的只有八中嚴(yán)重犯罪（故意殺人、事故傷害致人重傷或死亡、強(qiáng)奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒），像欺凌常伴隨的毆打、辱罵、勒索同學(xué)等情節(jié)相對(duì)是不會(huì)那么嚴(yán)重的受到法律制裁的，由此可見(jiàn)，治理校園欺凌，法律的寬松很難起到高壓作用的，學(xué)生也更是深喑其中的不足，因此敢于以身試法，僅在今年四月就有三起情節(jié)嚴(yán)重事件被報(bào)出，重慶一名初二學(xué)生在廁所被同學(xué)圍毆，最后被用刀捅死；在山西，15歲的少年在網(wǎng)吧被六名同學(xué)毆打四小時(shí)后死亡；湖南數(shù)名女生在不到100秒的視頻之中打了另一個(gè)女生32巴掌。

學(xué)校處理欺凌事件時(shí)，往往從懲罰欺凌者本人入手，認(rèn)為他就是絕對(duì)地錯(cuò)誤，而往往忽略全面綜合的分析行為產(chǎn)生的社會(huì)大背景。無(wú)可否認(rèn)把錯(cuò)誤歸咎于學(xué)生本人，采用警告、處分等懲罰手段既簡(jiǎn)單又省事，而我們投入的時(shí)間精力越少越意味著我們收獲的成果甚為，教育者應(yīng)該有一種“炮制雖繁比不敢省人工，品味雖貴必不敢省物力”的工匠精神，面對(duì)欺凌事件的處理，應(yīng)懷著一顆溫?zé)岬男膶?duì)待欺凌者，從社會(huì)環(huán)境重新審視欺凌者，不僅要從欺凌者身上找解決辦法，更重要的是從更廣闊的社會(huì)大背景進(jìn)行改革尋找解決辦法，要認(rèn)識(shí)到欺凌者亦是受害者。

注釋：

[1]教育的社會(huì)學(xué)分析：學(xué)校運(yùn)作之道 【M】Kathleen Bennett deMarrais，Margaret D.LeCompte 原著；林郡雯 校譯 臺(tái)北市：學(xué)富文化.2007.152

[2]王芳，邸幼軍，徐萬(wàn)華中學(xué)班級(jí)化教學(xué)中班級(jí)人數(shù)調(diào)查分析 J 呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009.02：87-88

[3]Anna Freud The Ego and the Mechanism of Defense ，New York：International Universities Press.1936

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育的社會(huì)學(xué)分析：學(xué)校運(yùn)作之道【M】Kathleen Bennett deMarrais，Margaret D.LeCompte 原著；林郡雯 校譯 臺(tái)北市：學(xué)富文化.2007.152

[2] 王芳，邸幼軍，徐萬(wàn)華中學(xué)班級(jí)化教學(xué)中班級(jí)人數(shù)調(diào)查分析 【J】 呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009.02：87-88

[3] Anna Freud The Ego and the Mechanism of Defense ，New York：International Universities Press.1936