【摘要】：生態(tài)翻譯學是基于生態(tài)學視角的翻譯研究，它將翻譯活動放在整體的翻譯生態(tài)環(huán)境中重新解釋，著眼于翻譯生態(tài)系統(tǒng)的整體性。本文基于生態(tài)翻譯學的基礎理論，從翻譯課堂教學的現(xiàn)狀和問題出發(fā)，探討生態(tài)翻譯學的理論觀念在翻譯課堂教學中的運用。

【關鍵詞】：生態(tài)翻譯學；整體與關聯(lián)；翻譯課堂

1. 生態(tài)翻譯學概述

生態(tài)翻譯學始于2001年，是由清華大學的胡庚申教授在第三界亞洲翻譯家論壇上提出的。胡教授從生態(tài)學出發(fā)，基于翻譯生態(tài)系統(tǒng)的整體性研究，對翻譯的本質(zhì)，過程，方法以及其他翻譯現(xiàn)象做出新的解讀。其理論是以達爾文進化論中“適應/選擇”為基本原理，將生態(tài)學中的一系列術語和概念引入翻譯研究，把翻譯研究的各個不同視角放入“一個相對完整的翻譯本體生態(tài)系統(tǒng)”中，（胡庚申，2009：6）該理論關注翻譯過程中“譯者中心”，提出了“生態(tài)理性”“翻譯生態(tài)環(huán)境”等一系列概念。在生態(tài)翻譯學視角下，強調(diào)譯者，譯文以及生態(tài)環(huán)境的統(tǒng)一。

生態(tài)翻譯學是新視角的翻譯理論，其提出的翻譯生態(tài)環(huán)境，指“影響翻譯主體生存以及發(fā)展的外界因子的總和”。（方夢之，2011：5）因而，實際的教學中衍生出來的翻譯課堂，可看做是個整體的翻譯教學生態(tài)環(huán)境。該環(huán)境中的生態(tài)因子，即研究學習者，教師，教學內(nèi)容，都依附和作用于整體的教學生態(tài)環(huán)境。

2. 大學翻譯課堂的現(xiàn)狀

大學英語教學中翻譯課堂囿于傳統(tǒng)的課堂教學模式，教學效果并不明顯，學生反饋也不理想。絕大多數(shù)翻譯課堂是以教師為中心，教師和學生的互動相對單一。

教學內(nèi)容上，教師往往會選定權威機構公開出版的漢英英漢教程，教學材料缺乏相互關聯(lián)性和實效性。大綱式的教學使得翻譯課堂枯燥和死板，學生也不能有效的整合和汲取信息。傳統(tǒng)的翻譯課堂多半是使用較為基礎的翻譯材料來對學生進行訓練，選取某一段或某一篇文章，這樣的節(jié)選材料讓學生缺乏對文段的整體認知和了解。

教學方式上，多數(shù)課堂并沒有嚴格控制授課人數(shù)，大班教學會直接影響到教學效果，教學形式也因此而受限。目前的翻譯課堂主要以問答式模式為主，學生的參與度和積極性不高。

教學評估上，目前翻譯課堂中對于譯文的評價標準比較單一，教師在教學評價上，往往依據(jù)參考答案上給出的語言點來對學生譯文進行評定，而學生真正翻譯能力的強弱考察應遠不限于這種簡單的評價方式。

3.生態(tài)翻譯學理論在翻譯課堂中的運用

在生態(tài)翻譯學視域下，翻譯教學要處理好整體與關聯(lián)，動態(tài)與平衡以及多樣與統(tǒng)一的三對關系。

從整體與關聯(lián)的角度看，翻譯過程很復雜。而翻譯課堂則可看作是個完整的生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各個生態(tài)因子間的相互聯(lián)動，形成相輔相成的模塊體系。

教師應關注教學中翻譯的生態(tài)環(huán)境。為實現(xiàn)各個生態(tài)子系統(tǒng)間的聯(lián)動，即文本文化，作者，讀者，教師需在強調(diào)基本語言技能轉化的同時，加強對文本背景和相關領域知識的擴充和疏導。旨在培養(yǎng)和提高學生雙語能力時，讓學生真正在語言的認知層做到深度理解且具備一定的思辨能力。

信息技術極為發(fā)達的今天，翻譯課堂的整體翻譯教學環(huán)境，除了教師，學生以及教學活動的相互關聯(lián)外，還可借助一些翻譯技術手段和社交引擎工具來輔助教學。學生可主動上網(wǎng)查詢搜索有效信息，獲取相應的語料和術語資源。課堂人數(shù)也應控制在15到20人左右，并可在此基礎上繼續(xù)分組，以小組為單位進行討論式分析式教學，便于學生在相對優(yōu)化共享的學習環(huán)境中反復實踐，互相協(xié)作探究。

從動態(tài)與平衡的角度看，翻譯課堂教學過程中的主客體與外部生態(tài)環(huán)境間會有相互的作用，師生的關系是動態(tài)互動的。隨著教學任務的變化，這種角色關系是可以發(fā)展轉變的。教師和學生處于同一個真實情境中處理翻譯素材時，教師和學生都可表達，商討各自的觀點和立場，形成知識共同體。在此雙向互動中，提高學生學習的主動積極性，通過討論和比較，增強其對原文的理解，更好的完成翻譯任務，達到優(yōu)質(zhì)的翻譯效果。

從多樣與統(tǒng)一的角度看，教師在教學中要關注各事物的個性和共性。翻譯教學應找到普適性的教學方法，使學生能在翻譯時從宏觀上把握翻譯的思路和策略。從課堂評估來看，翻譯本身是個在不斷探索中生成的文本，沒有標答，只有相對優(yōu)質(zhì)的譯文。評價時，教師可適當鼓勵和強調(diào)學生自己做適應性的選擇。在課堂內(nèi)外做好教學的全方位評估和銜接，不僅限于一堂課的考察，將評價體系和評估范圍放大到一個階段或一個周期，從更長遠的角度來考察引導學生。通過一定量的翻譯實踐，觀察，總結，評估，來全面完善自己的綜合翻譯水平。

4.結語

生態(tài)翻譯視閾下，翻譯課堂教學需融入更豐富的資源和信息，將影響教學的多個生態(tài)因子，如，譯者的適應/選擇，課堂教學的新型技術，課堂評價與評估，翻譯的主客體等等，都納入到教學目標教學環(huán)節(jié)的考慮。語言學習者在此生態(tài)交互的課堂中，能更有效的提高翻譯能力。

參考文獻：

[1]胡庚申.傅雷翻譯思想的生態(tài)翻譯學詮釋[J].外國語，2009（3）：47-53.

[2]方夢之.論翻譯生態(tài)環(huán)境[J].上海翻譯，2011（ 1） .