【摘要】：筆者針對(duì)中美普通高校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置情況對(duì)美國(guó)近十所高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了翻譯與分析研究，其中包括佛羅里達(dá)大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、印第安那大學(xué)伯明頓分校、華盛頓大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)等高校。同時(shí)，在美國(guó)西肯塔基大學(xué)、曼斯菲爾德大學(xué)、澤維爾大學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，旁聽(tīng)了其音樂(lè)系的具體課程。美國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，在課程設(shè)置及具體實(shí)施的教學(xué)環(huán)節(jié)中非常注重實(shí)效性與應(yīng)用性，注重課程的多元化建構(gòu)，注重教學(xué)實(shí)踐、重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，關(guān)注當(dāng)代音樂(lè)。本文以上述美國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置情況為例，就其不同專業(yè)方向的課程特色做系統(tǒng)的分析與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】：美國(guó)；普通高校；音樂(lè)專業(yè)；課程；特色

課程的實(shí)施是教學(xué)過(guò)程最為重要的環(huán)節(jié)，而課程體系的設(shè)置又集中體現(xiàn)了辦學(xué)者的教育理念與教學(xué)目標(biāo)。筆者在美國(guó)訪學(xué)期間，針對(duì)美國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，相繼考察了美國(guó)肯塔基州的西肯塔基大學(xué)音樂(lè)系、路易斯安那州的澤維爾大學(xué)音樂(lè)系、賓夕法尼亞州的曼斯菲爾德大學(xué)音樂(lè)系，同時(shí)查閱了佛羅里達(dá)大學(xué)、加州大學(xué)洛杉磯分校、印第安那大學(xué)伯明頓分校、華盛頓大學(xué)、亞利桑那州立大學(xué)等一些代表性的普通高校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置情況。這些普通高校音樂(lè)專業(yè)的課程設(shè)置可以總結(jié)如下特點(diǎn)：

一、課程設(shè)置多樣多元，關(guān)注當(dāng)代音樂(lè)

美國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)在課程設(shè)置上非常多樣化，除開(kāi)設(shè)與國(guó)內(nèi)高校音樂(lè)專業(yè)相同的聲樂(lè)器樂(lè)演奏技法、音樂(lè)理論、音樂(lè)史、配器、作曲、合唱指揮等常規(guī)課程外，針對(duì)各個(gè)專業(yè)方向的不同特點(diǎn)課程設(shè)置多元、涉及領(lǐng)域廣泛。

以音樂(lè)教育專業(yè)為例，加州大學(xué)洛杉磯分校音樂(lè)教育專業(yè)除開(kāi)設(shè)教育學(xué)、音樂(lè)教育學(xué)、教學(xué)法、樂(lè)器演奏、聲樂(lè)等常規(guī)性課程外，還開(kāi)設(shè)體態(tài)律動(dòng)和聲音、音樂(lè)家的媒體文獻(xiàn)、音樂(lè)治療、教學(xué)的藝術(shù)等課程。華盛頓大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程中，還包括世界民族民間音樂(lè)、唱詩(shī)班音樂(lè)、金屬樂(lè)隊(duì)、電子音樂(lè)等課程內(nèi)容。華盛頓大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了“兒童音樂(lè)教學(xué)技巧”必修課，課程從節(jié)奏教學(xué)入手，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言、動(dòng)作、節(jié)奏、舞蹈、表演、游戲等對(duì)兒童音樂(lè)教學(xué)行之有效的方法。此外，“課堂管理和音樂(lè)教育評(píng)估”課，旨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)規(guī)則和程序的設(shè)計(jì)、建立、完善，組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)處理課堂行為的措施，按音樂(lè)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行施教。

佛羅里達(dá)大學(xué)音樂(lè)系開(kāi)設(shè)“表演文獻(xiàn)研討”課，教學(xué)以實(shí)際音樂(lè)作品為研究對(duì)象，針對(duì)音樂(lè)技術(shù)手法、音樂(lè)風(fēng)格進(jìn)行討論式教學(xué)研究，為演奏專業(yè)人員提供直接的幫助。作曲專業(yè)大學(xué)四年級(jí)開(kāi)設(shè)“高級(jí)作曲設(shè)計(jì)”課程，要求對(duì)一首作品的音色、樂(lè)器演奏、混音、電腦合成進(jìn)行整體包裝設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生自己譜曲并配器，深化學(xué)生對(duì)已學(xué)音樂(lè)知識(shí)和技能的理解。亞利桑那州立大學(xué)音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了“媒體研究”課程，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，以數(shù)字化代碼方式，將圖文聲像信息進(jìn)行有效存儲(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備表達(dá)思想、傳遞信息。華盛頓大學(xué)音樂(lè)系器樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)“曲調(diào)對(duì)比課”，通過(guò)該課程，使學(xué)生深入掌握音樂(lè)內(nèi)在規(guī)律。這些課程的開(kāi)設(shè)，具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，人才培養(yǎng)通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，與培養(yǎng)的目標(biāo)方向充分結(jié)合。

同時(shí)，美國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)普遍重視當(dāng)代音樂(lè)技術(shù)的相關(guān)教學(xué)，普遍開(kāi)設(shè)音樂(lè)制作、電子音樂(lè)等當(dāng)代音樂(lè)技術(shù)課程。如，佛羅里達(dá)大學(xué)音樂(lè)系開(kāi)設(shè)“音樂(lè)技術(shù)入門(mén)”課程，針對(duì)電子技術(shù)在音樂(lè)藝術(shù)上的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。包括各類電子硬件配備及電腦軟件在現(xiàn)代音樂(lè)制作上的使用，涵蓋錄制、播放、混音、存儲(chǔ)和演奏以及聲學(xué)設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。美國(guó)許多大學(xué)及學(xué)院都設(shè)有此課程，有些中學(xué)也有提供音樂(lè)工藝的基本入門(mén)課程。加州大學(xué)洛杉磯分校作曲專業(yè)開(kāi)設(shè)電子樂(lè)作曲課。這些課程融合了傳統(tǒng)音樂(lè)與現(xiàn)代科技手段，與時(shí)代接軌，應(yīng)用當(dāng)代科技手段，教授音樂(lè)制作、電子音樂(lè)、交互音樂(lè)等內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與音樂(lè)技術(shù)能力。

二、重視教學(xué)實(shí)踐

美國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)同音樂(lè)學(xué)院一樣，都非常重視教學(xué)實(shí)踐，很多學(xué)校就此均有明確的學(xué)時(shí)學(xué)分規(guī)定。如，華盛頓大學(xué)音樂(lè)專業(yè)器樂(lè)演奏方向要求學(xué)生每半學(xué)期至少參加一場(chǎng)演奏會(huì)（從音樂(lè)演奏、巴洛克室內(nèi)演奏、大音樂(lè)會(huì)、當(dāng)代流派中選擇），鋼琴專業(yè)方向的學(xué)生需參加至少3個(gè)小學(xué)期的伴奏實(shí)踐，作曲專業(yè)學(xué)生也需每半個(gè)學(xué)期參加至少一次音樂(lè)指導(dǎo)。印第安納大學(xué)音樂(lè)專業(yè)對(duì)音樂(lè)實(shí)踐有明確的學(xué)分要求，學(xué)生每學(xué)期至少要完成2學(xué)時(shí)的表演實(shí)踐，直到通過(guò)畢業(yè)演奏會(huì)。器樂(lè)演奏方向的學(xué)生必需參加學(xué)校樂(lè)團(tuán)或爵士樂(lè)合奏排練，聲樂(lè)專業(yè)需參加學(xué)校合唱團(tuán)并參加演唱會(huì)。畢業(yè)要求完成I500課時(shí)的專業(yè)課（masterclass）與表演實(shí)踐。加州大學(xué)洛杉磯分校音樂(lè)系為學(xué)生提供廣泛的表演實(shí)踐機(jī)會(huì)。除要求學(xué)生參加一定場(chǎng)次的演唱演奏會(huì)外，還可以參加音樂(lè)系常規(guī)開(kāi)設(shè)的午間演奏會(huì)，而音樂(lè)系初級(jí)和高級(jí)演奏會(huì)也是必不可少的。

三、注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)

與音樂(lè)學(xué)院有所不同，美國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)系列通識(shí)教育選修課。如，佛羅里達(dá)大學(xué)音樂(lè)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)“物理與生命科學(xué)”、“社會(huì)和行為學(xué)”等選修課程。“物理與生命科學(xué)課程”從生命科學(xué)的角度討論音樂(lè)，“社會(huì)和行為學(xué)”則學(xué)習(xí)通過(guò)人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的角度研究人的音樂(lè)行為。華盛頓大學(xué)音樂(lè)專業(yè)開(kāi)設(shè)“視覺(jué)傳達(dá)”選修課程，旨在使學(xué)生欣賞和了解豐富多樣的視覺(jué)語(yǔ)言，在不同的情景中理解、回應(yīng)和應(yīng)用視覺(jué)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生視覺(jué)解讀、視覺(jué)表達(dá)、視覺(jué)語(yǔ)言探究、批判思維和視覺(jué)信息能力。亞利桑那州立大學(xué)音樂(lè)專業(yè)的通識(shí)教育課程涉及人文、自然、地理、生物、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，這些學(xué)科皆與音樂(lè)的學(xué)習(xí)和探索息息相關(guān)。如，音樂(lè)與文化專業(yè)的學(xué)生必需修讀數(shù)學(xué)學(xué)科，旨在拓寬學(xué)生綜合視野、增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

上述這些社會(huì)人類學(xué)、自然科學(xué)等非音樂(lè)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常重要的作用，課程集中體現(xiàn)了普通高校音樂(lè)專業(yè)區(qū)別于音樂(lè)學(xué)院所定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置頗有深意。

四、人才培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)注重實(shí)效性

美國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)有很多也定位于培養(yǎng)音樂(lè)演奏、演唱等表演人才，但更多的普通高校音樂(lè)專業(yè)定位于各類音樂(lè)教師的培養(yǎng)。高校與地方政府部門(mén)加強(qiáng)合作，開(kāi)展針對(duì)人才培養(yǎng)的合作項(xiàng)目，并依此設(shè)計(jì)課程方案，頗具實(shí)效。如，印第安納大學(xué)伯明頓分校音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生可以拿到印第安納州中小學(xué)的聲樂(lè)、器樂(lè)教學(xué)資格證。畢業(yè)生有能力擔(dān)任普通音樂(lè)課程和聲樂(lè)、器樂(lè)教學(xué)工作。加州大學(xué)洛杉磯分校音樂(lè)系聯(lián)合教育和信息研究研究生院，提供音樂(lè)教育的文學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生可以在大四可完成他們的教育資格認(rèn)證，拿到音樂(lè)教育項(xiàng)目的教師資格證，這也是該州唯一的音樂(lè)教師資格認(rèn)證高等教育項(xiàng)目。學(xué)生通過(guò)該專業(yè)的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，系統(tǒng)掌握音樂(lè)教育的基礎(chǔ)理論與方法，具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題以及進(jìn)行教學(xué)研究的能力，勝任音樂(lè)教育教學(xué)工作。

課程是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)具體的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)上述美國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)研，對(duì)其靈活多樣而又嚴(yán)謹(jǐn)高效的課程體系深有體會(huì)。他山之石可以攻玉，希就此文與同行探討，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)普通高校音樂(lè)專業(yè)課程改革、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)做出努力。