【摘要】：筆者公派赴美國(guó)訪學(xué)期間，針對(duì)美國(guó)普通高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式，相繼考察了西肯塔基大學(xué)在美國(guó)肯塔基州的西肯塔基大學(xué)、路易斯安那州的澤維爾大學(xué)、賓夕法尼亞州的曼斯菲爾德大學(xué)等普通高校。筆者就該校音樂專業(yè)學(xué)科建設(shè)，特別是針對(duì)其聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與梳理。借他山之石，希對(duì)我國(guó)普通高校音樂專業(yè)聲樂方向的學(xué)科建設(shè)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】：美國(guó)西肯塔基大學(xué)；聲樂專業(yè)；人才培養(yǎng)

美國(guó)西肯塔基大學(xué)是一所綜合類州立大學(xué)，位于美國(guó)肯塔基州Bowling Green市，距離美國(guó)田納西州首府、“美國(guó)鄉(xiāng)村音樂之都”納什維爾僅一小時(shí)的車程，大學(xué)共有兩萬多名在校生。西肯塔基大學(xué)音樂系在整個(gè)大學(xué)是一個(gè)小系，但卻在全校的音樂藝術(shù)教育中發(fā)揮著重要的作用。音樂系共有學(xué)生約200人，教師20人，其中，聲樂教師8人（包括兩名全職教師與6名兼職教師）。音樂專業(yè)包括音樂教育與音樂表演兩個(gè)專業(yè)方向，而每個(gè)方向下又各自包括音樂綜合、聲樂、器樂三個(gè)細(xì)化的方向。筆者在西肯塔基大學(xué)訪學(xué)期間，就其聲樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)與梳理，其特點(diǎn)概括如下：

一、多樣而注重實(shí)用的課程設(shè)置

西肯塔基大學(xué)音樂系的課程設(shè)置突出專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)用性。同國(guó)內(nèi)高校一樣，西肯塔基大學(xué)音樂系聲樂專業(yè)的教學(xué)也分為兩個(gè)層次，一是針對(duì)主修聲樂學(xué)生，二是針對(duì)副修聲樂學(xué)生。為聲樂主修學(xué)生開設(shè)的課程有一對(duì)一的聲樂小課、戲劇與歌劇、語言語音、合唱、實(shí)踐與觀摩等等。一對(duì)一的聲樂小課和國(guó)內(nèi)聲樂專業(yè)的授課方式類似，授課內(nèi)容同樣包括發(fā)聲練習(xí)與歌曲作品處理。但是美國(guó)教師教學(xué)方法更加靈活多樣，比如說，在發(fā)聲訓(xùn)練中，聲樂教師會(huì)根據(jù)不同的母音訓(xùn)練，把一些歌詞放到練聲曲中；在歌曲演唱中強(qiáng)調(diào)作品的情感與技巧并重，注重歌唱的表演與歌曲內(nèi)容的融合。與國(guó)內(nèi)不同的是，每個(gè)聲樂教師的琴房都配備了電腦與音箱，學(xué)生在演唱聲樂作品時(shí)既使用鋼琴伴奏，又常用音頻伴奏。

戲劇與歌劇課是一門專門針對(duì)聲樂表演的課程，課程設(shè)計(jì)注重啟發(fā)學(xué)生想像力，通過教學(xué)，讓學(xué)生用肢體語言自由表達(dá)自己的意念，在音樂中充分舒展放松、充分融入，達(dá)到在舞臺(tái)上能夠準(zhǔn)確自然、收放自如表現(xiàn)角色的目的。

合唱訓(xùn)練課同樣是聲樂學(xué)生的一門必修課，分男生、女生合唱與混聲合唱，教師選取的作品大多來自意大利以及古典教會(huì)唱詩班的曲目，這些作品聲部繁多、和聲與節(jié)奏復(fù)雜、和聲對(duì)位清晰，對(duì)于學(xué)生基本音樂素質(zhì)的提升幫助很大。旁聽這門課程無疑是一種享受，優(yōu)美的音效引人入勝。

這些課程均有很強(qiáng)的專業(yè)指向性，但是在具體實(shí)施過程中卻在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)基礎(chǔ)上以非常自然、生動(dòng)的形態(tài)進(jìn)行，感受其中，學(xué)生可以充滿熱情并充分發(fā)揮能動(dòng)性，保證了良好的教學(xué)效果。

二、教材設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)而富于規(guī)劃

西肯塔基大學(xué)音樂系聲樂專業(yè)的教材設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)而富于規(guī)劃，一年級(jí)選用的教材側(cè)重于早期聲樂作品，如24首意大利詠嘆調(diào)（24 Italian Arias）等；二年級(jí)則選用了The second book of Soprano/Mezzo/Tenor/Baritone/Bass Solo標(biāo)準(zhǔn)聲樂文獻(xiàn)（standard vocal literature）、舒伯特藝術(shù)歌曲200首（Schubert Lieder band I 200 songs）、美國(guó)藝術(shù)歌曲（10 America Art Songs）等作品；三年級(jí)則側(cè)重學(xué)習(xí)浪漫主義時(shí)期藝術(shù)歌曲，如，福萊、舒曼、沃爾夫、施特勞斯等作曲家作品，并選擇清唱?jiǎng)∏∣ratorio Anthology）、藝術(shù)歌曲曲集（Lieder Anthology）、梅勒第曲集（法語）（Melodie Anthology）等作品集進(jìn)行學(xué)習(xí)；四年級(jí)側(cè)重二十世紀(jì)作品，如德彪西—旋律（Debussy–Melodies）等，也將塞繆巴伯曲集（Samuel Barber Collection）、歌劇選集（Opera Anthology）等曲集做為選用教材。此外，與國(guó)內(nèi)普通高校聲樂專業(yè)的教材選用情況相比較，西肯塔基大學(xué)音樂系聲樂專業(yè)選用的近現(xiàn)代作曲家的作品在教材的比例上明顯偏多。

三、注重教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的管理

與美國(guó)其他高校一樣，西肯塔基大學(xué)音樂系也非常注重實(shí)踐教學(xué)，并形成一套較為完善的管理體系。與器樂表演的學(xué)生一樣，聲樂表演專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期要參加不少于3次的舞臺(tái)演出或?qū)W生音樂會(huì)。音樂教育專業(yè)聲樂方向的學(xué)生要每學(xué)期則至少要參加2次。所有音樂專業(yè)的學(xué)生，每學(xué)期要觀摩的音樂會(huì)或獨(dú)奏（唱）會(huì)也有明確的次數(shù)要求，每次聽完音樂會(huì)后，會(huì)有教師或?qū)W生為參加觀摩的學(xué)生打卡，計(jì)算參加次數(shù)。

對(duì)于音樂教育專業(yè)的學(xué)生若想成為一名中小學(xué)音樂教師，除了完成相關(guān)課程的學(xué)分外，教學(xué)實(shí)習(xí)必不可少，在具體方式上包括課外觀察、課內(nèi)指導(dǎo)和獨(dú)立實(shí)踐。美國(guó)教育部門對(duì)中小學(xué)教師證的考取有著很多硬性規(guī)定，每個(gè)州根據(jù)各自情況制定不同的政策。相同的是，若想成為中小學(xué)教師必需有在當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，實(shí)習(xí)的累計(jì)時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)普通高校音樂教育專業(yè)的實(shí)習(xí)安排，一般情況下，要在有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)下完成16周的實(shí)習(xí)才有資格申請(qǐng)教師資格證。

四、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚嚳己酥贫?/p>

整體感覺，西肯塔基大學(xué)音樂系的各科考試嚴(yán)謹(jǐn)有序。

在具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，與國(guó)內(nèi)的考試成績(jī)占主要分值相比，西肯塔基大學(xué)音樂系更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，最終考試成績(jī)分ABCDF五個(gè)檔次，A=90-100；B=81-89；C=71-79；D=61-69；F=60以及以下，學(xué)生的主項(xiàng)成績(jī)不得低于C，否則無法獲得該科目的學(xué)分?？己说姆种当壤秊椋好恐苷n上成績(jī)占50% 、期末考試成績(jī)占30%、 參加演出/周末音樂會(huì)占10%、出席觀摩音樂會(huì)及公開課等占10%。

在美國(guó)訪學(xué)期間，我們還就音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)賓夕法尼亞州的曼斯菲爾德大學(xué)音樂系、路易斯安那州的澤維爾大學(xué)音樂系、紐約大學(xué)音樂系等普通高校音樂系所進(jìn)行了調(diào)研。西肯塔基大學(xué)音樂系與我國(guó)很多綜合類高校的音樂系在辦學(xué)體量上、培養(yǎng)目標(biāo)上諸多相似，但在專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)與具體實(shí)施層面有很多可以借鑒之處。希借此文，對(duì)我國(guó)普通高校音樂系聲樂教學(xué)模式提供一些有益的啟示。

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