《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”由此可見，作文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)中最龐雜、最綜合、最重要的內(nèi)容。然而，當(dāng)前高中寫作教學(xué)卻存在著諸多問題，如對學(xué)生高中階段寫作缺乏全局的規(guī)劃和指導(dǎo)、學(xué)生的創(chuàng)造性無以施展、寫作教學(xué)評價欠缺、評價主體和內(nèi)容單一等，這些都影響了學(xué)生寫作能力的有效提升。本文就高中寫作教學(xué)評價問題，結(jié)合多年寫作教學(xué)實踐與體會，提出自己的一些意見。

一、高中作中體驗課教學(xué)評價現(xiàn)狀

（一）高考是作文評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)

高中寫作教學(xué)受限于高考，這是不容爭辯的事實。在高考指揮棒的指引下，許多語文教師將高考作為作文評價的唯一目標(biāo)，在寫作教學(xué)中，把大量的寫作技能和方法灌輸給學(xué)生，寫作越發(fā)傾向于模式化。這樣的寫作教學(xué)違背了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的初衷，壓抑了學(xué)生主體性的發(fā)揮和情感的真實流露，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作中說自己不愿說的違心話，寫與自己不相關(guān)的造假事，觀點和情感矯揉造作，隨意抄襲，千篇一律，內(nèi)容膚淺，缺失個性，令人擔(dān)憂。

（二）作文評價囿于“老師評作文”傳統(tǒng)框架之內(nèi)

受限于高考，現(xiàn)行的高中作文教學(xué)方法落后，觀念陳舊，寫作課就是老師給學(xué)生提供命題或材料，提出相關(guān)的要求，諸如中心明確、選材經(jīng)典、文體分明等，讓學(xué)生作文，然后按照自己的想法批閱。在作文講評課中，無非就是指出自己批閱過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，提出相應(yīng)對策，提供幾篇范文，供學(xué)生參考。寫作教學(xué)評價主體單一，囿于“老師評作文”的傳統(tǒng)框架之內(nèi)，沒有突出學(xué)生的主體地位，以人為本、以生為本形同虛設(shè)，學(xué)生很無奈，只能跟著教師的感覺走，作文課單調(diào)乏味，學(xué)生寫作興趣全無。

二、“發(fā)展性評價”的理念與特征

“發(fā)展性評價”就是指促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高與改進(jìn)教學(xué)實踐的評價。發(fā)展性評價具有以下主要特征：

為了發(fā)展而評價?！鞍l(fā)展性評價”以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動與持續(xù)發(fā)展為最高目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是評價的價值所在。

在發(fā)展中評價?！鞍l(fā)展性評價”區(qū)別于選拔性評價和水平性評價，是在發(fā)展的整個過程中進(jìn)行的。旨在促進(jìn)被評價者不斷發(fā)展的評價。它強調(diào)評價與教學(xué)的有機融合與相互推動，評價“寓于教學(xué)活動之中”，活動過程就是產(chǎn)生各種各樣的評價的過程。

評價即發(fā)展?！鞍l(fā)展性評價”強調(diào)學(xué)生充分地參與評價過程，與教師共同制定評價方案，共同收集和分析處理評價信息，共同承擔(dān)評價的責(zé)任。學(xué)生參與評價的過程也就是學(xué)生自我發(fā)展的過程。

三、基于“發(fā)展性評價”理念的高中作中體驗課教學(xué)

（一）基于“發(fā)展性評價”理念的高中作中體驗課的教學(xué)目的

高中生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。寫作是高中生必須培養(yǎng)和掌握的一項基本能力，寫作教學(xué)的目的就是幫助其訓(xùn)練思維方法，提高對客觀事物的觀察能力、認(rèn)識能力及把握能力，強化思維的邏輯性和縝密性?；诎l(fā)展性評價理念的高中作中體驗課教學(xué)目的，就是以“發(fā)展性評價層級表”為指導(dǎo)，以“觀察、體驗、閱讀、思考”為基礎(chǔ)，有針對性地有效提升不同學(xué)情學(xué)生的寫作表達(dá)技能。

（二）基于“發(fā)展性評價”理念的高中作中體驗課的教學(xué)原則

1.循序漸進(jìn)原則

寫作能力的提升絕非一蹴而就，因此，基于發(fā)展性評價的高中作中體驗課教學(xué)需講究整體性、序列性，遵循循序漸進(jìn)的原則，推進(jìn)寫作訓(xùn)練。按照傳統(tǒng)的訓(xùn)練流程：審題的強化、立意的準(zhǔn)確、選材的經(jīng)典、布局的合理、修改定型等，每一流程都要精心指導(dǎo)，確保每個能力點都能訓(xùn)練到位，使之融入不同的文體寫作之中。

2.以評促學(xué)原則

“發(fā)展性評價”是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的評價。評價必須借助于教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的反思與監(jiān)控來實現(xiàn)教學(xué)的改進(jìn)，發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能?；凇鞍l(fā)展性評價”理念的作中體驗課教學(xué)必須遵循以評促學(xué)的原則，將“發(fā)展性評價”活動融入教學(xué)過程之中，以促進(jìn)高中生寫作能力的有序提升。

（三）基于“發(fā)展性評價”理念的高中作中體驗課的教學(xué)策略

1.制定恰當(dāng)?shù)摹鞍l(fā)展性評價層級表”

“發(fā)展性評價”作中體驗課教學(xué)需借助發(fā)展性層級表對學(xué)生作文訓(xùn)練專題進(jìn)行技能達(dá)成升級，它是驅(qū)動學(xué)習(xí)的指南針。

發(fā)展性層級表的研制主要是根據(jù)不同的文體，不同的專項訓(xùn)練要素進(jìn)行立體式分析，每個要素都開發(fā)四個不同層級（A+級、A級、B級、C級）的性質(zhì)描述，給予學(xué)生作文評價的具體參照。

以下是高中不同文體作文專項訓(xùn)練要素表和高中記敘文“材料與中心”發(fā)展層級表樣例。

表1 高中不同文體作文專項訓(xùn)練要素表

表2 高中記敘文“材料與中心”發(fā)展性評價層級表

發(fā)展性層級表的制定不是一成不變的，它的研制是師生共同參與研討的結(jié)果，是一個動態(tài)生成的結(jié)果。師生可以根據(jù)具體的情況，對等級標(biāo)準(zhǔn)加以修改完善，確定師生共同認(rèn)可的層級表。

2.推行學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價的多元評價模式

基于“發(fā)展性評價”理念的作中體驗課教學(xué)是一個觀察、認(rèn)知、表達(dá)、評價的過程?！鞍l(fā)展性評價”必須凸顯出教學(xué)實踐活動中教師與學(xué)生的主體性。教師評價固然重要，教師精當(dāng)?shù)狞c評，往往能一針見血指出學(xué)生作文中的要害，有權(quán)威性，對學(xué)生更具說服力。但評價不能只限于師評，還應(yīng)積極推行學(xué)生自評和組內(nèi)互評的多元評價模式。

學(xué)生自評是指學(xué)生在初步認(rèn)識專項寫作層級標(biāo)準(zhǔn)后，對教師提供的等級案例進(jìn)行評判分析，發(fā)表個人的看法。自評與其他同學(xué)的觀點形成激烈的碰撞，能強化對發(fā)展層級的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生積極運用策略進(jìn)行表達(dá)的意識提升。

組內(nèi)互評是學(xué)生以小組的形式，結(jié)合發(fā)展性層級表，對其他學(xué)生作文進(jìn)行共同評判，確定其作文的發(fā)展性等級，并具體指出作文的優(yōu)缺點，提出小組的修改意見，供教師總結(jié)點評。在組內(nèi)互評過程中，學(xué)生認(rèn)識了寫作中的具體弊病，會有意識地避開弊端，參照恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來寫作，從而提升寫作的表達(dá)技能。

3.拓寬評價渠道，力求評價方法的多樣化

教師通過打分來評價學(xué)生作文的方式的弊端在于使學(xué)生的關(guān)注點放在了作文分?jǐn)?shù)的高低之上，而忽視了教師評語和自我作文的不足之處。組內(nèi)互評有助于增強學(xué)生的主體意識，并且能從不同的角度對學(xué)生作文進(jìn)行審視評判。借助小組合作，在互評的基礎(chǔ)上，對照發(fā)展性等級評價表，提出對應(yīng)的策略方法，進(jìn)行針對性修改，這是評價的拓展與補充，給學(xué)生帶來了極大的興趣和挑戰(zhàn)，學(xué)生對作文的修改，就是對寫作的又一次思考、分析和檢查。

鼓勵學(xué)生修改作文是評價渠道之一。開辟佳作發(fā)表園地，供同學(xué)交流，鼓勵學(xué)生積極向?qū)W?？铩⑿Ｍ怆s志、作文大獎賽投稿等也是評價方法的有效拓展。學(xué)生的作品一旦被他人、社會認(rèn)可，這是對他的莫大鼓勵，也是最好的評價手段。

盡管高中作文教學(xué)評價存在諸多弊端，但我們以發(fā)展性評價理念審視寫作教學(xué)，積極尋求對策，拓寬評價渠道，一定能讓學(xué)生在“發(fā)展性評價”理念中不斷提升寫作表達(dá)技能。

（作者單位：江蘇省奔牛高級中學(xué)）